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如何提高“英語口語”課教學(xué)效果
英語口語教學(xué)最根本的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。因此，在英語口語教學(xué)中如何通過拓寬學(xué)生的知識面、深化思維、鍛煉他們的語言能力，培養(yǎng)他們的思辨能力與創(chuàng)造能力，提高學(xué)生英語交際能力，成為英語口語教學(xué)必須完成的中心任務(wù)。筆者經(jīng)過幾年來口語教學(xué)實踐，總結(jié)出了一套行之有效的方法，并取得了顯著的效果。
1．通過中西文化及語言的差異比較，設(shè)計日�？谡Z會話情景，訓(xùn)練日�？谡Z會話
學(xué)生要熟練掌握日�？谡Z會話，就必須掌握范圍廣闊的、基本得當?shù)娜粘Ｓ谜Z，以服務(wù)于交際目的。如怎樣表示想與陌生人交談；怎樣表示喜愛與厭惡，贊同與異議；怎樣問路與指路；怎樣發(fā)出與接受邀請；怎樣處理電話；怎樣抱怨與安慰別人；如何購物、求醫(yī)、求學(xué)，節(jié)假日或旅游時的交際范圍有那些等等。這些問題看似簡單，但由于中西文化及語言的差異，好多學(xué)生不知如何應(yīng)付這些問題。在基礎(chǔ)會話單元教學(xué)過程，筆者針對這一情況首先通過中西方語言差異比較，將學(xué)生感到困難的關(guān)鍵句列在黑板上，然后將學(xué)生分組，自己設(shè)計情景，組織會話，并進行反復(fù)實踐，使學(xué)生對自己使用不當?shù)暮偷赖皿w的語言行逐步加深印象。如在對學(xué)生發(fā)出各種各樣的由英文語法+漢語表達的"邀請"信息后，筆者便將各種得體地道的表達形式列于黑板：
1) How about coming to my place for dinner this Saturday?
2) Have you got any plan for this weekend?
3) I am having some friends around during the weekend. Would you like to join us?
4) Let's get together sometime next week. What date do you suggest?
5) I wonder if we could arrange a meeting.
6) I'd like to invite you over for dinner this Friday.
或者更口語化些：
7) Shall we have lunch together?
8) Why don't we have lunch together?
然后要求學(xué)生用所給的關(guān)鍵句，設(shè)計情景，反復(fù)實踐，直到嫻熟。
在這一階段教學(xué)中，筆者還注意結(jié)合所練內(nèi)容不斷給學(xué)生補充一些與他們?nèi)粘Ｉ罴皩W(xué)習(xí)密切相關(guān)的語句， 如：
1) Simon blew Mary a kiss.（西蒙給馬麗一個飛吻）
2) I'll walk (take or see) you home. （我送你回家。）
3) We pooled in money to buy Alice a birthday cake.（我們湊錢給愛麗斯買了個生日蛋糕。）.
4) I was pressed for time.（我時間很緊張。）
5) The cameras whirred and the flashbulbs popped.（照相機颼颼響，閃光燈呼呼叫。
6) The second book was a slim volume.(第二本書很薄.)
7) The teacher was impressed with me.(老師對我印象很深。)
8) She let out the secret by a slip of the tongue.（她說走了嘴。）
9) Exercises dull our appetite.（運動使得我們沒了胃口。）
10) Her job at the TV Station didn't officially start for another two weeks.（她在電臺的工作兩周以后才正式開始。）
11) One morning I woke up early and flipped on a movie channel.(一天早上我醒來很早，順手搖開了一家電影屏道。)
12) She was chewing a huge wad of gum, which she fashioned into a bubble with her tongue.（她正在嚼一大塊口香糖，然后把它吹成一個泡。）
13) The California sunlight blinded me as I walked back to my motor home.（在我回我旅宿汽車的路上，，加利福尼亞的太陽照得我睜不開眼。）
14) Soon after that I ran a relay race during an important high school track and field meet.（不久，在學(xué)校一次重要的田徑會上，我參加了接力賽。）
15) She was already half way down the path, pushing her bicycle with a slow, dream like gait.（她已經(jīng)走到半路了，象在夢中一樣地緩慢地推著自行車。）
16) She'd arrived to collect Grace in the normal way.（她像往常一樣來接格雷斯）
17) She brought her mother tea in bed and ran a bath for her.（她給她媽媽倒了一杯茶，送到床頭，接著又給她放好了洗澡水。）
18) Everyone else wore T-shirts with slogans on them.（人人都穿文化衫。）
19) The Rock music blared from their dormitory.（從他們宿舍中傳來了搖滾樂的吼叫聲。）
20) They heard television blare.（電視機的聲音震耳欲聾。）
21) His English was good but in moments of stress, he dropped words.（它的英語不錯，但在關(guān)鍵時刻，他說的丟三拉四。）
22) A flush of alarm prickled her skin.（一陣恐慌使得她渾身起雞皮疙瘩。）
這些用語地道、實用，是筆者從廣泛的閱讀中摘錄下來的。學(xué)生從一般的教科書中很難發(fā)現(xiàn)。這樣的語句對于細微的描述與表達非常有用，很受學(xué)生歡迎。
2．通過對日常生活題材討論，逐步提高學(xué)生語言的組織能力
對日常生活題材的討論是訓(xùn)練學(xué)生口語能力一個重要階段。在這個階段中，通過組織多種形式課堂和課外的討論活動，適時以引導(dǎo)學(xué)生廣泛地對日常生活中的各類題材相互間進行會話，既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、逐步提高了學(xué)生對語言的駕馭能力又活躍學(xué)生的思維、擴大了知識面。此類話題涉及鄰里關(guān)系、購物、運動與健康、家庭生活、抽煙與疾病、教育與發(fā)展、少年犯罪等等。下面是眾多討論題材中的兩則：
A：
(1) Tell the class about your holiday. Did you go home or travel? What did you do with your family each day or where did you do/who did you see/visit? Explain.
(2) Discuss the customs of Chinese New Year. What do people do to prepare for the New Year/Spring Festival? Are there some interesting activities that you do in your family or hometown to celebrate? Explain.
(3) This Chinese New Year is the Year of the Dragon. What does that mean and what should happen in a Dragon year? Discuss the 12 years/animals of the new year and what each one is supposed to bring according to which animal.
(4) If you have a different favorite holiday other than Spring Festival, discuss what it is and why it is your favorite holiday.
(3) What is the best place you have ever traveled to? Why did you like that place and what made it special?
B ：
(1) What kind of service do you get in stores? Has it gotten better or worse over the years? Do you think more shops are employing a "The customer is always right" attitude and greeting people more often with a smile? Or are stores too aggressive now in promoting sales?
(2) Have you ever been treated by a shop-assistant who was not willing to help you? What happened and were you able to remedy the situation? Are shop-assistants ever punished or fired for being rude to customers?
(4) What kinds of things do stores do to get customers to come in to shop? Do they often offer something for free if you shop there more frequently or by more goods? Have you ever gotten something free or won anything in a store?
(5) Have you ever bought things you don't need in hopes of winning something? Were you lucky or unlucky? Some people spend a lot of money on things like lottery tickets, hoping to win a lot of money or a big prize. Do you think there is always a chance you might by lucky, or that it is a waste of money?
If shops are to be successful in their sales, wha
[1] [2] 下一頁
t should they do to have good customer relations, encourage shoppers, and promoter their goods?
在討論這樣的題材時，有時是全班一起討論，有時是每組負責討論一個問題，然后面向全班闡述自己的觀點；有時是各小組將各自討論的結(jié)果作對比，分析總結(jié)異同，并且學(xué)生即興發(fā)言，最后教師進行總結(jié)。在討論某一問題時，要求每個發(fā)言者不能只顧自說自己的，而是要針對前一個人的發(fā)言做出評論，提出自己的觀點，闡述自己的看法。這樣不僅使每位同學(xué)都能集中注意力，同學(xué)間相互學(xué)習(xí)和逐步領(lǐng)會駕馭語言的要領(lǐng)，而且也促進了學(xué)生思維能力及駕馭語言能力的提高，從而為口語能力的進一步提高打下良好的基礎(chǔ)。
3．通過對熱點話題辯論，提高學(xué)生口語的思辨能力
提高學(xué)生口語的思辨能力是口語教學(xué)的最高階段。這一階段的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生作長篇論述的能力。目前，大多數(shù)中國學(xué)生需要口語輸出時，講的多是零星片語，而形不成有序的邏輯主體。其主要原因是缺乏聯(lián)想與想象這方面的訓(xùn)練，不知道應(yīng)從多角度多層面進行剖析。針對這一現(xiàn)象，筆者在教學(xué)中通過循序漸進的形式積極引導(dǎo)學(xué)生對每一個會話題材進行橫向和縱向的分析。如在組織討論 "What is Happiness?" 時，筆者引導(dǎo)學(xué)生先做橫向討論，既不同的人有不同的幸福觀：中學(xué)生的幸福觀是什么？大學(xué)生的幸福觀是什么？單身漢的幸福觀是什么？年輕夫婦的幸福觀是什么？老年人的幸福觀是什么？知識分子的幸福觀是什么？這時可引用愛爾蘭著名詩人葉的話來總結(jié)知識分子的幸福觀：我們終生的幸福取決于我們選擇困難的難度。再從縱向來講，即使同一個人在不同的時期也具有不同的幸福觀。筆者用自己的例子加以說明，然后鼓勵學(xué)生從各自不同的成長階段尋找例子，或從身邊其它人不同的成長階段發(fā)掘例子等。第三從逆向講，幸福不應(yīng)只注重結(jié)果而忽略過程。對幸福的追求中，飽含渴望的過程更為重要。如改革開放初期，許多年輕人涌向深圳尋求機會，夢想著做出一番成就。經(jīng)過幾年奮斗才發(fā)現(xiàn)自己可能永遠不會成為企業(yè)家或老板，有人可能會永遠處于社會的底層。這時是退卻還是失望？不，應(yīng)該及時調(diào)整自己的心態(tài)。即使你不能達到希望的頂層，但你同樣可以享受生活，享受現(xiàn)代科學(xué)給你帶來的樂趣。最后再進一步深化討論的主體，得出獲得幸福的關(guān)鍵是保持心理平衡，并分析、闡釋這一觀點。通過這樣一系列的引導(dǎo)和討論，不僅活躍了學(xué)生的思維、提高了口語的思辨能力，而且陶冶了情操。
為了進一步提高學(xué)生的口頭表達與思辨、分析和創(chuàng)新能力，筆者在口語課的后期階段還采用演講、辯論或二者相結(jié)合等方式進行教學(xué)。如對老師布置的題材，要求每位學(xué)生選擇不同的主題準備2分鐘，然后上臺做即興演講，演講完畢后，其它學(xué)生可以質(zhì)疑，此引發(fā)出熱烈的辯論。這樣既訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力又訓(xùn)練了學(xué)生批判性傾聽能力。有時，還采用正反兩方辯論的形式組織教學(xué)。在這種情況下，教師先定好辯論的話題，確定正方與反方，然后讓學(xué)生自己去查找資料，分析資料，再綜合對比進行辯論。通過辯論，學(xué)生不僅知道了如何推理、如何識別與利用不同的資料為自己服務(wù)，而且知道了如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決類問題。既提高了語言的運用能力又增強了學(xué)生對社會問題的敏感性。
總之，英語口語教學(xué)不僅要使學(xué)生系統(tǒng)地掌握了英語日�？谡Z，了解了語言的文化含義，能使用本族人普遍接受的語言，更重要的是要促進了學(xué)生思辨能力的形成與發(fā)展，提高學(xué)生運用知識思考分析問題、提出見解的能力。正如大多數(shù)學(xué)生在英語口語課結(jié)束時所形容的那樣“英語口語課不僅使我們口語流利，也改變了我們的思想。”
(中國礦業(yè)大學(xué) 孟麗上一頁 [1] [2]
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