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我國小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練存在的問題與對(duì)策
我國小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練存在的問題與對(duì)策王宇翔
�。�1．重慶市小學(xué)教師教育研究中心，2．重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院；重慶400700）
摘要：小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練目前存在的主要問題有：訓(xùn)練的內(nèi)容不明確，訓(xùn)練目標(biāo)缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；技能訓(xùn)練基本功水平滑坡，高層次的教師智力技能的訓(xùn)練被忽視；訓(xùn)練中條塊分割，缺乏較規(guī)范的管理；訓(xùn)練方式陳舊單一，訓(xùn)練過程中缺少有針對(duì)性的指導(dǎo)和督促等。針對(duì)這些問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)構(gòu)建全方位的觀念體系，為訓(xùn)練提供持續(xù)的動(dòng)力；應(yīng)構(gòu)建統(tǒng)一與有序的管理體系，為訓(xùn)練提供制度保證；應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)完善的內(nèi)容體系，為訓(xùn)練提供依據(jù)；應(yīng)構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的目標(biāo)體系和考核體系，為訓(xùn)練提供明確的導(dǎo)向；應(yīng)構(gòu)建一個(gè)多層次、多級(jí)別的課程體系，為訓(xùn)練提供更多的方法與途徑；應(yīng)構(gòu)建開放多元的科學(xué)方法體系，為訓(xùn)練提供有效的方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教師職業(yè)技能；職前訓(xùn)練；問題與對(duì)策
中圖分類號(hào)：C625
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1002-0845(2010)12-0103-03
教師的職業(yè)技能是教師在教育教學(xué)過程中運(yùn)用自己的教育教學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教育目標(biāo)的能力或一系列的行為方式，它是人的一般技能在教育教學(xué)情景中的遷移或具體表現(xiàn)，是教師教育教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)…。小學(xué)教師的職業(yè)技能是衡量小學(xué)教師專業(yè)水平的重要標(biāo)志之一，是小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的顯性體現(xiàn)，因此重視師范生職業(yè)技能的訓(xùn)練一直是高師小學(xué)教育專業(yè)辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)和傳統(tǒng)優(yōu)勢。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的深入，目前在小學(xué)教師職業(yè)技能職前的訓(xùn)練中卻出現(xiàn)了不少問題，要提高小學(xué)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量必須正視這些問題并設(shè)法加以解決。一、我國小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練目前存在的主要問題
1．對(duì)小學(xué)教師應(yīng)．具備哪些技能在認(rèn)識(shí)上不明確，訓(xùn)練目標(biāo)缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
1992年，國家教委師范司頒發(fā)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》，明確把“講普通話和口語表達(dá)、書寫‘三筆字’和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作等”四項(xiàng)技能作為小學(xué)教師必備的技能；隨后于1994年又頒發(fā)了內(nèi)容更加具體的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》。這兩個(gè)文件的制定和頒發(fā)，對(duì)高師院校指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練起到了較大的指導(dǎo)作用。但如今10多年過去了，社會(huì)對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)水平的要求越來越高，這兩個(gè)文件所規(guī)定的教師的職業(yè)技能的內(nèi)容和要求都已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教師教育發(fā)展的需要，不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化小學(xué)教師的需要。于是，各高師院校便自行其是，對(duì)自己有優(yōu)勢的方面或自認(rèn)為重要的方面就加強(qiáng)訓(xùn)練，對(duì)自己沒有優(yōu)勢的方面或自認(rèn)為不重要的方面就少要求甚至不要求。并且，由于沒有科學(xué)和規(guī)范的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，所以每項(xiàng)技能的訓(xùn)練往往也是視施訓(xùn)教師的理解而定，隨意性很大。這就直接影響了高師院校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，嚴(yán)重地制約了我國小學(xué)教師職前培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
2．小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練中的基本功訓(xùn)練水平滑坡，高層次的教師職業(yè)技能訓(xùn)練被忽視
從1999年3月起，根據(jù)教育部《關(guān)于師范院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的幾點(diǎn)意見》的要求，各地的重點(diǎn)中師大都被合并到了當(dāng)?shù)氐母邘熢盒６蔀楦邘熢盒Ｖ械某醯冉逃龑W(xué)院，但其仍然是小學(xué)教師職前教育的主力軍。被合并到高師院校的這些重點(diǎn)中師大都有悠久的歷史和從事小學(xué)教師教育的豐富經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)過無數(shù)技能較好的小學(xué)教師。但是，被合并到高師以后，它們?cè)谵D(zhuǎn)型的過程中沒有扎根于小學(xué)教師培養(yǎng)的沃土，丟失了自己的傳統(tǒng)和優(yōu)長，相反完全被高等師范教育的培養(yǎng)模式所同化，即在小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展等方面完全用高師的標(biāo)準(zhǔn)和要求來規(guī)劃和衡量自己，高師院校也沒有盡到自己應(yīng)有的利用合并之機(jī)以進(jìn)一步促進(jìn)教師教育結(jié)構(gòu)化重組之責(zé)。
在這樣的背景下，中師原有的技能訓(xùn)練項(xiàng)目雖然部分被保留了下來，如以小學(xué)教師的基本功“三字一話一畫”為主的教師基本功的訓(xùn)練仍然很受重視，相應(yīng)技能的傳授也有師資和課時(shí)作保證，考核也有標(biāo)準(zhǔn)等。但是由于生源和培養(yǎng)模式等都與以前的中師有了很大不同，由于高師小學(xué)教育專業(yè)沒有適時(shí)地調(diào)整自己的訓(xùn)練方式和訓(xùn)練策略，所以就導(dǎo)致學(xué)生的基本功水平大面積地滑坡，導(dǎo)致用人單位驚呼“現(xiàn)在的本科生不如以前的中師生”、“大學(xué)生站不穩(wěn)小學(xué)講臺(tái)”等等。此外，能表現(xiàn)出高師培養(yǎng)出來的小學(xué)教師與中師培養(yǎng)出來的小學(xué)教師的主要區(qū)別的教師在智力技能上的差別的，如課程研發(fā)的技能、教學(xué)反思的技能、教育教學(xué)研究的技能等的訓(xùn)練，目前也少之又少。這也就是說，目前的小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練的狀況是缺乏明確的課程、師資、時(shí)間和內(nèi)容等方面的要求的，這當(dāng)然會(huì)嚴(yán)重地影響到師范生職后的從教能力和專業(yè)發(fā)展水平。
3．小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練條塊分割，同時(shí)也缺乏較規(guī)范的管理
小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練是一項(xiàng)頗具規(guī)模的系統(tǒng)工程，高師院校的教務(wù)處、學(xué)生處、教育類學(xué)科課程教研室等部門既要各司其職，各盡其責(zé)，又要齊抓共管，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，從訓(xùn)練內(nèi)容、時(shí)間、方式到制度的建立都應(yīng)該有合理的安排，以形成各訓(xùn)練技能之間密切聯(lián)系的小學(xué)教師職業(yè)技能的職前訓(xùn)練體系。但是，目前的實(shí)際情況卻是，訓(xùn)練資源分散在各教研室，如普通話和口語訓(xùn)練多由中文教研室承擔(dān)，現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練多由計(jì)算機(jī)教研室承擔(dān)，教學(xué)工作技能則由各相關(guān)學(xué)科的教研室分別承擔(dān)。如此條塊分割、各自為政，就導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練多停留在單項(xiàng)訓(xùn)練的層面，很不利于學(xué)生職業(yè)技能的整合與綜合運(yùn)用水平的提高。另外，由于缺乏整體規(guī)劃與規(guī)范管理，有的技能不同學(xué)科的教師都在訓(xùn)練，而有的技能則都不能或不愿涉及，這也不利于師范生對(duì)小學(xué)教師應(yīng)該具有的職業(yè)技能的全面掌握。
4．小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練的方式陳舊單一，訓(xùn)練過程中缺少有針對(duì)性的指導(dǎo)和督促
目前高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練仍然采用的是教師集中授課、學(xué)生課后自己練習(xí)的陳舊的訓(xùn)練方式。技能訓(xùn)練的關(guān)鍵是“練”，通過簡單重復(fù)的“練”的積累可以達(dá)到質(zhì)的飛躍。但是，目前對(duì)于學(xué)生在訓(xùn)練過程中遇到的問題，如怎樣練、在什么地方練、遇到了在訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”怎么突破等，卻缺少有針對(duì)性的指導(dǎo)和督促。時(shí)代在發(fā)展，要求在提高，訓(xùn)練的方式方法怎么能一成不變呢？目前許多高師院校均較少深入思考怎樣提高技能訓(xùn)練的效率、怎樣利用現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)為技能訓(xùn)練服務(wù)、如何對(duì)傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法進(jìn)行改革或改進(jìn)等問題，所以就導(dǎo)致訓(xùn)練者對(duì)技能訓(xùn)練的方式方法和訓(xùn)練過程中的規(guī)律缺乏認(rèn)識(shí)和研究。
此外，小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練中還存在著缺乏及時(shí)的反饋和較規(guī)范的考核等問題。對(duì)以上這些問題，作為高師院校，特別是高師院校的小學(xué)教育專業(yè)，必須予以重視，必須設(shè)法尋找解決這些問題的有效辦法。
二、全面構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練的綜合體系，是提高小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練水平的有效途徑
小學(xué)教師是實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)人才，師范生必須通過長期的訓(xùn)練才能獲得從事小學(xué)教育工作所需要的職業(yè)技能。同時(shí)，由于教師的職業(yè)技能具有綜合性，也具有操作性和實(shí)踐性極強(qiáng)等特點(diǎn)，所以其職業(yè)技能的訓(xùn)練就是一門融理論與訓(xùn)練為一體的實(shí)踐性極強(qiáng)的教育專業(yè)的課程[4】，所以就必須設(shè)法全面地構(gòu)建起小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練的綜合體系，以切實(shí)有效地提高師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的水平。
1．構(gòu)建全方位的觀念體系，為訓(xùn)練提供持久的動(dòng)力
所有參訓(xùn)人員的觀念構(gòu)成了小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練的觀念體系，是整個(gè)訓(xùn)練體系中的動(dòng)力要素。教育管理工作者要認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能訓(xùn)練是增強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在教師教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)專業(yè)化的重要舉措，認(rèn)識(shí)到只有突出了小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特色，本專業(yè)才不會(huì)被高師的其他專業(yè)所同化，才算是承擔(dān)起了重組教師教育結(jié)構(gòu)的重要職責(zé)。小學(xué)教育專業(yè)的教師也要本著對(duì)國家、對(duì)社會(huì)和對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神積極地參與其中，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范來要求學(xué)生，以耐心細(xì)致的敬業(yè)精神來指導(dǎo)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生。同時(shí)，教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，教師自己這樣做，其本身也是提升自己的教學(xué)藝術(shù)、積累自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從而促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展的有效途徑。師范生在高師院校的文化氛圍、學(xué)術(shù)氛圍及教師的敬業(yè)精神的影響下所形成的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神將促使他們積極主動(dòng)地投身于自己的職業(yè)技能的訓(xùn)練之中，將邁出自己成長為一個(gè)優(yōu)秀小學(xué)教師的第一步。觀念決定態(tài)度，態(tài)度決定行為，在有力的觀念體系的保障下，將促使所有參訓(xùn)人員積極構(gòu)建教師專業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)；教師專業(yè)自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的源泉，將為他們自主地訓(xùn)練師范生的職業(yè)技能提供持久的動(dòng)力，從而也為他們終身的專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2．構(gòu)建統(tǒng)一與有序的管理體系，為訓(xùn)練提供制度保證
小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練是一項(xiàng)較大的系統(tǒng)工程，為此，高師小學(xué)教育專業(yè)必須組建起一個(gè)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)班子，組織相關(guān)教師根據(jù)小學(xué)教師培養(yǎng)的要求和規(guī)律，進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)理論和實(shí)踐的研究，突出小學(xué)教育專業(yè)的優(yōu)勢和特色，以應(yīng)對(duì)小學(xué)教師專業(yè)化提出的挑戰(zhàn)。該領(lǐng)導(dǎo)班子必須整合校內(nèi)外的教育資源，必須把高師院校相關(guān)學(xué)科的任課教師、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)校的教師組織起來，使之密切配合，相互協(xié)作，以改變目前訓(xùn)練過程中的條塊分割和各自為政的局面。同時(shí)，協(xié)調(diào)教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)校等各相關(guān)部門的關(guān)系，建立學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)制度，以便在有力的制度的保證下，各部門和各相關(guān)責(zé)任人既能明確自己在這項(xiàng)系統(tǒng)工程中應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)，又能通力合作，以形成教育的合力，保證訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3．構(gòu)建系統(tǒng)完善的訓(xùn)練內(nèi)容體系，為訓(xùn)練提供依據(jù)
教師的職業(yè)技能包括教師的操作技能和智力技能。人們習(xí)慣上認(rèn)為，教師的操作技能是教師從事教育教學(xué)工作的基本功，所以教師的操作技能也被稱為是教師的基本功技能，主要指“三字一話一畫”。教師的智力技能主要表現(xiàn)為教師的學(xué)科教學(xué)能力、課程研發(fā)能力、教學(xué)反思能力、教育教學(xué)研究能力、教育評(píng)價(jià)能力、初步的心理咨詢能力與心理健康輔導(dǎo)能力等。目前，社會(huì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教師職業(yè)技能的要求早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們已往所說的“教師基本功”的范圍。知識(shí)的傳授雖是小學(xué)教育最基本的任務(wù)，但它卻同時(shí)也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣以及使學(xué)生初步形成正確的人生態(tài)度和健全人格的重要使命，所以現(xiàn)在的小學(xué)迫切需要的是教育家型和研究型的教師。因此，高師小學(xué)教育專業(yè)必須與時(shí)俱進(jìn)，必須根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求和小學(xué)教育的特殊性，及時(shí)補(bǔ)充、完善和深化小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容，既繼承“中師模式”中已被實(shí)踐證明了的好的做法，又要突破“中師模式”的局限性，從而體現(xiàn)出高師應(yīng)有的優(yōu)勢和水平，實(shí)現(xiàn)從“技能型”小學(xué)教師向“研究型”小學(xué)教師培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
4．構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的目標(biāo)體系和考核體系，為訓(xùn)練提供明確的導(dǎo)向
在構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系的同時(shí)，還必須建立與之配套的科學(xué)而合理的訓(xùn)練目標(biāo)體系，進(jìn)而制定出一套較為規(guī)范的考核體系。由于小學(xué)教師職業(yè)技能中所包括的內(nèi)容比較多，高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生不可能在短期內(nèi)完全掌握，所以就必須把訓(xùn)練總目標(biāo)細(xì)化為若干個(gè)小目標(biāo)，然后實(shí)行在總目標(biāo)指引下的分級(jí)和分類訓(xùn)練，并加強(qiáng)訓(xùn)練的計(jì)劃性和針對(duì)性，及時(shí)反饋訓(xùn)練的效果。同時(shí)，要注意各項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容之間及同一訓(xùn)練內(nèi)容的各階段目標(biāo)之間的結(jié)合與整合，做到分散與綜合并舉，使之形成一個(gè)各訓(xùn)練項(xiàng)目緊密結(jié)合的科學(xué)與規(guī)范的目標(biāo)體系和考核體系。
5．構(gòu)建一個(gè)多層次、多級(jí)別的立體化的課程體系，為訓(xùn)練提供更多的方法與途徑
為全面提高學(xué)生的職業(yè)技能水平，高師院校必須改變自己多年不變的“老三門”（教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法）再加教育實(shí)習(xí)的教師教育課程設(shè)置的狀況，構(gòu)建起一個(gè)立體化的小學(xué)教師職業(yè)技能課程體系。該課程體系應(yīng)由必修課與選修課兩大形態(tài)并存的教育理論課程、教師技能訓(xùn)練課程、教育實(shí)踐課程、教育活動(dòng)課程和隱性教育課程五個(gè)層次構(gòu)成”j。
教育理論課程由心理學(xué)類課程和教育學(xué)類課程構(gòu)成。心理學(xué)類課程，一是以對(duì)師范生個(gè)體進(jìn)行心理素質(zhì)的訓(xùn)練以提高他們的自信心和職業(yè)意識(shí)等為訓(xùn)練目的；二是培養(yǎng)師范生使之學(xué)會(huì)對(duì)兒童進(jìn)行心理教育，即使他們學(xué)會(huì)通過對(duì)兒童行為的觀察和對(duì)兒童言語的傾聽等方式以了解兒童，進(jìn)而與兒童建立起恰當(dāng)?shù)慕煌P(guān)系，甚至能掌握初步的對(duì)兒童進(jìn)行心理教育和心理咨詢的本領(lǐng)。
教育學(xué)類課程應(yīng)通過對(duì)相關(guān)教育案例的搜集、教育故事的撰寫、教育教學(xué)反思筆記的撰寫等方式的訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)工作、班主任工作及進(jìn)行教育教學(xué)反思等方面的技能。
教師技能訓(xùn)練課程是小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主體。該課程涉及多個(gè)學(xué)科，實(shí)施過程中要特別注意對(duì)各門課程的整合。在傳統(tǒng)的“三字一話一畫“的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織、教材及教法分析、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)的應(yīng)用、班主任工作方法、課程資源的開發(fā)和利用、教育教學(xué)研究等方面的教學(xué)與訓(xùn)練。
教育實(shí)踐課程主要包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育教學(xué)研究等。該課程既是對(duì)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練結(jié)果的檢驗(yàn)，也是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。由于教學(xué)知識(shí)具有在“實(shí)踐中認(rèn)知”和必須在“行動(dòng)中反思”的特點(diǎn)，所以它的獲得必須與教學(xué)情境的脈絡(luò)性與即時(shí)性緊密結(jié)合。因此，要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課程的研究和指導(dǎo)，要改變目前只是簡單的教學(xué)見習(xí)和技能模仿的現(xiàn)狀，構(gòu)建起反思性、綜合性和研究性的教育實(shí)踐課程體系[6]。
教育活動(dòng)課程又稱第二課堂活動(dòng)。該課程是由團(tuán)委、學(xué)生會(huì)以及學(xué)生社團(tuán)等組織開展的各種社團(tuán)活動(dòng)、競賽活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)等。對(duì)該課程，學(xué)校相關(guān)部門要積極引導(dǎo)，以使其能充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和個(gè)性特長的重要作用，有效地補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足。
隱性教育課程主要是指學(xué)校的校園環(huán)境、學(xué)校的教學(xué)與管理制度、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)校的管理方式以及學(xué)校內(nèi)部人際關(guān)系的狀況等動(dòng)態(tài)的影響因素。學(xué)校在構(gòu)建隱性教育課程時(shí)要注意營造一種小學(xué)教師的文化氛圍，要通過潛移默化的熏陶來培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育事韭、熱愛小學(xué)教師職業(yè)的情懷，引導(dǎo)他們逐漸具有教師專業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)、勇氣和能力。這是他們的專業(yè)自主發(fā)展的源泉和動(dòng)力，是貫穿于他們整個(gè)職業(yè)生涯的必須具備的思想和品質(zhì)。
6．構(gòu)建開放多元的方法體系，為訓(xùn)練提供有效的方法
根據(jù)當(dāng)前師范生的特點(diǎn)及當(dāng)前小學(xué)教育的實(shí)際，必須加強(qiáng)對(duì)技能訓(xùn)練的方式方法和訓(xùn)練過程中的規(guī)律性問題的研究，以構(gòu)建一個(gè)開放多元的科學(xué)的訓(xùn)練方法體系。
一是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)訓(xùn)練方式與現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)的結(jié)合。除了用傳統(tǒng)方式訓(xùn)練之外，高師院校還應(yīng)盡量給學(xué)生提供更方便、更先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，并開展應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生技能水平提高的研究�？山ㄐW(xué)職業(yè)技能自主學(xué)習(xí)中心，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化的微格教學(xué)系統(tǒng)、多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)自主地開展訓(xùn)練。
二是實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和能力的結(jié)合。在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一種技能時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的已儲(chǔ)存在自己大腦中的“先決知識(shí)”，而對(duì)相關(guān)有效知識(shí)的學(xué)習(xí)則必須通過“能勝任的活動(dòng)方式”進(jìn)行。能力是在運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中表現(xiàn)出來的，但知識(shí)不可能直接地轉(zhuǎn)化為能力，它需要“一定的活動(dòng)方式”的參與，這就使技能或許會(huì)成為聯(lián)結(jié)知識(shí)和能力的橋梁。因此，財(cái)學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)必須堅(jiān)持將其教育專業(yè)知識(shí)、教師必備職業(yè)技能和教師的教育教學(xué)能力結(jié)合起來和整體提高的做法‘引。如果沒有教育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)，沒有教育教學(xué)能力的相應(yīng)提高，學(xué)生對(duì)教師職業(yè)技能的掌握就只能是低水平的簡單模仿或“照葫蘆畫瓢”，難以做到學(xué)以致用。
三是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體與教師群體的結(jié)合�，F(xiàn)在很多高師院校都在實(shí)行“導(dǎo)師制”，學(xué)生一進(jìn)學(xué)校就有爭qk教師{也導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)和生活等。因此，學(xué)生的職業(yè)技能的捩僻小儀得益于相關(guān)的任課教師的課堂傳授和對(duì)訓(xùn)練nq指導(dǎo)，遼公受到自己的導(dǎo)師的督促和指導(dǎo)。導(dǎo)師不儀會(huì)指導(dǎo)’’≯卜委陣處理其學(xué)習(xí)和生活中遇到的一些具體問題，還會(huì)成為他們專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，如進(jìn)入自己的研究課題做一些具體I：作，從而培養(yǎng)他們的研究意識(shí)和研究能力。此外，學(xué)校還應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生和小學(xué)骨干教師結(jié)成對(duì)子，以使他們能在小學(xué)骨干教師工作的場景中去學(xué)習(xí)、去感悟，提升自己的專業(yè)技能。這樣，就會(huì)形成大學(xué)任課教師、大學(xué)學(xué)生導(dǎo)師和小學(xué)骨干教師等組成的教師群體對(duì)學(xué)生個(gè)體全方位和多角度的指導(dǎo)。
四是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的結(jié)合。社會(huì)學(xué)的研究表明，“樂群性”是人的根本特性之一，人們都希望被自己所在的群體所接納．都希望在這個(gè)群體中能得到幫助，所以形成一種有利于學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練的氛圍是不可忽視的問題。可以考慮從三個(gè)方面人手：首先是組建學(xué)生技能訓(xùn)練小組，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式以利于學(xué)生互幫互助；其次是利用團(tuán)委、學(xué)生會(huì)和學(xué)生社團(tuán)所組織的觀摩、社會(huì)實(shí)踐和競賽等活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的訓(xùn)練；再次是利用已畢業(yè)的校友資源，請(qǐng)他們回學(xué)校介紹自己在小學(xué)教育實(shí)踐中對(duì)職業(yè)技能的應(yīng)用等方面的心得體會(huì)。
【我國小學(xué)教師職業(yè)技能職前訓(xùn)練存在的問題與對(duì)策】相關(guān)文章：
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