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習作評改，貼著地面飛翔
習作評改，貼著地面飛翔作者/趙嵐
習作評改是作文教學的一個重要組成部分，其主要功能是了解寫作情況，激發(fā)寫作興趣，發(fā)掘寫作潛力。據國外一項研究表明，學生能力的發(fā)揮，與其心理狀態(tài)密切相關。教師對學生評價持積極態(tài)度，則學生的能力可以發(fā)揮80%——90‰而一般情況下，只能發(fā)揮20%—30%。這說明，其中50%-60%的潛力是通過積極評價激發(fā)出來而遞增的。一節(jié)好的習作評改課，既可以幫助學生認識自己作文的優(yōu)點與不足，又能喚醒、鼓舞、激發(fā)學生的寫作欲望，從而為提高寫作能力打下堅實的基礎。
如今，老師上習作課，普遍的三部曲是：作前指導、學生習作、作后點評。在這三個環(huán)節(jié)中，重指導輕點評，重師評輕生改，這是大多數(shù)老師的做法�；蛘咴谝还�(jié)習作評改課中，完全成了優(yōu)等生的舞臺，滿眼都是優(yōu)秀習作的展評，教師習作評價都是圍繞那幾名優(yōu)等生的，大多數(shù)學生的習作根本不被老師放在眼里。難怪習作評改課已經流于形式，淪落到可有可無的地步？甚至上還不如不上，適得其反，最終根本達不到習作評改的目的和效果。造成這樣的局面，其根本原因就在于教師的思想沒有轉變，習作評改的標準不夠明確。那么習作評改的標準到底是什么呢？
我們先從習作的定義人手�！墩Z文課程標準》中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程�！薄靶W生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容和親身經歷的事情，用恰當?shù)奈淖直磉_出來�！薄傲曌髅暋�，就是說，習作是一種練習，是兒童為了提高自己的書面表達能力而完成的習作練筆�！�
由此可見，評改習作應該遵從《語文課程標準》的要求和兒童的天性來考量和評價，不拔高要求，不以成人的眼光看待兒童習作。老師要降低習作的難度，降低習作評改的標準，遵循兒童的天性�！傲曌髟u改主要看是不是真實地反映兒童自己的生活；是不是能夠具體明確、文從字順地表述兒童自己的意思；是不是能夠根據日常生活需要，運用了恰當?shù)谋磉_方式�！币簿褪钦f，習作評改一定要從兒童實際出發(fā)，貼近兒童生活，要珍視兒童的獨特感受，尊重兒童的話語方式，呵護兒童稚嫩的思想，最大限度地讓兒童收獲習作的成功和快樂。
習作評改的標準已確定，到底應該如何實踐，在實際教學中又該如何把握這些標準呢？下面就我的一節(jié)課例，具體談談習作評改的做法。
這是一節(jié)蘇教版三年級下冊習作7的評改課，寫作要求是寫一篇格式正確、通順明白、真實有趣的日記。這節(jié)課就按照這個要求進行修改。
一、珍視成果，激發(fā)興趣，讓學生想改
上課伊始，先明確習作要求，表揚并展示優(yōu)秀日記。
師：還記得這次學寫日記有什么要求嗎？
生：格式正確、通順明白、真實有趣。
�。◣煱鍟蟆ＩR讀要求。）
師：課前，老師欣賞了每位同學的日記，全班37人都能做到格式正確，非常值得表揚。讓我們送給自己一些鼓勵的掌聲吧。
師：大多數(shù)同學能夠通順明白地表達自己的意思，這其中進步最大的有……（報出幾個同學的名字），希望再接再厲。還有一些同學的日記讀來讓人忍俊不禁，非常有趣。（屏幕出示表揚名單）
比如：xx同學和墻壁進行了一場乒乓球友誼賽，XX同學竟然讓同學為自己拔牙，××同學看望了要娶老婆的大猩猩，XX同學偷玩電腦心情忐忑，XX同學和膽小的媽媽去釣魚，XX同學記錄下可愛小金魚的歡樂生活……還有下面這些同學（報出能夠寫得有趣的同學名單）都在日記中記錄了有趣的事情。
法國教育家第惠多斯說：“教育的本質不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞�！眴拘咽裁�？喚醒學生沉睡的求知欲。激勵什么？激勵學生向上的熱情。鼓舞什么？鼓舞學生的進取精神。我們的習作評改也是如此。(語文教學論文 adivasplayground.com)珍視成果是指高度注重、珍視學生的習作成果。“著名作家冰心曾把自己的作品比做自己的孩子。其實，學生寫作也是在進行著極為艱苦的腦力勞動，他們完成習作之后，最期盼的是別人的認同�！蔽覀兊牧曌髟u改首先應是認同和鼓勵，努力發(fā)現(xiàn)學生習作的進步。這節(jié)課中對寫日記有三條要求：格式正確、通順明白、真實有趣。那我們就針對要求有層次、有遞進地進行評價和鼓勵�！叭沼浉袷秸_”這一基本要求，全班學生都能夠做到，那就全體表揚�！罢Z言通順、意思明白”，特別表揚幾位在這一點上進步最大的同學。不僅能夠完成基本要求，還能夠在此基礎上達到“有趣”標準的同學，必須要上講臺進行表揚。達到基本標準的就可以打高分，符合要求的可以打滿分。這樣的表揚和鼓舞才是我們習作評改應該做的。我在課堂上，每表揚一次，就看到學生們的臉上流露出掩飾不住的喜悅和興奮。我們鼓勵和表揚的目的就是要讓學生體會到習作成功的樂趣，如果老師能夠從目標出發(fā)，蹲下身子來看學生，激發(fā)習作興趣又有何難？
二、例文導寫，活化積累，讓學生會改
第二個環(huán)節(jié)，賞析優(yōu)秀習作、例文引路，讓學生從別人的習作中找尋自己的生活經歷和情感體驗，產生共鳴。
師：現(xiàn)在就請兩位小作家上來讀一讀自己的大作吧，我們一起來欣賞。
�。ㄉx日記。）
師（問小作者）：你這件事是真實的吧？你覺得寫作中最得意的地方是什么？
師（問學生）：你們聽了之后，覺得這件事好玩嗎？哪兒寫得最精彩？
�。ㄉ涣�。）
師（總結）：這兩篇日記記錄下了有趣的生活瞬間，給人帶來了無窮的快樂。
展示的這兩篇習作，不是遣詞造句最棒的，不是篇幅最長的，但絕對是最有真情實感、最有趣的。如果每次習作總是選取那幾位優(yōu)等生，勢必會給學生造成老師特別青睞優(yōu)等生的印象。在每次習作賞析環(huán)節(jié)，我都盡量選取不同層面學生的習作，爭取讓每位學生都有上臺一展風采的機會。當學生聲情并茂地朗讀完習作，還讓學生針對習作要求進行點評，評價標準就是“真實，有趣”，先從小作者自己談起，然后全班學生交流自己的想法。
我們的習作評改，目的是讓學生會改。如何修改呢？學生心中的迷霧需要教師幫助撥開。修改標準要在學生心目中扎根，不斷重復，不斷強化。不需要老師針對這兩篇習作講述更多的優(yōu)點，通過學生的眼光去發(fā)現(xiàn)，透過學生的心靈去感受，用學生的語言去描述即可。習作評改要實在，要貼近兒童的標準。當每個孩子能投入地聽、投入地說，那課堂的主人才真正是學生。
三、以學定教，淡化技巧，讓學生敢改
所謂“以學定教”，指構建運用符合教學規(guī)律的教學模式，使學生“學”的主體地位得以真正體現(xiàn)和充分發(fā)揮。即：降低習作標準，準確定位，設置符合學情的教學目標，采用科學合理的教學方法，淡化習作技巧性指導，讓學生水到渠成地達到既定目標。
第三個環(huán)節(jié)：仿照例文，修改一篇日記。
師：這里還有一篇日記，放聲讀一讀。（出示一篇格式正確、語句通順、內容真實的習作。）
師：對照習作要求，說說你有什么感受？
生：格式正確、語句通順、內容真實，但是缺乏趣味性。
師：那怎么修改呢？打開書看看例文，和小作者學學怎么才能把抓魚這件事寫得有趣。
（生交流修改。）
師：這樣寫，抓魚的情景就浮現(xiàn)在我們的眼前了，很有畫面感，我們仿佛身臨其境。
師：讀了兩篇日記，又看了例文，思考一下，你覺得怎樣改才能幫助這位同學把這件事有趣地寫出來。我們一起來幫幫他。
�。ㄉ娜诵〗M討論交流。）
這個環(huán)節(jié)大部分是學生在讀、在討論、在點評、在交流。學生完成習作后再認真讀書上的例文，是體悟，是在獲取方法和經驗。例文中有語言描寫、心理描寫、動作描寫、神態(tài)描寫……但是，這些技巧性的字眼不應該經常出現(xiàn)在我們小學生的習作課堂上�！白魑淖畲蟮募记墒菦]有技巧�！薄耙寣W生文從字順地、準確清楚地表情達意，不要為了追求詞句的華美和形式的獨特，對學生進行毫無生氣的技能訓練。”如果老師一味地把眼光放在這些技巧性的指導上，那學生必然會走入這樣的怪圈：不再服從內心真實的情感，不再“我手寫我心”，而是一味地迎合老師的口味，迎合老師技巧性的評價標準。這樣的習作評改標準和我們的教學大綱相悖離，和我們的《語文課程標準》相悖離。這樣教出來的學生，往往失去了說真話的能力，學會的是說假話、大話、空話的本領。
美國教育家杜威先生說過：“教學絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟�！痹诹曌髟u改的課堂上，以學定教，是循著學生的習作來教，為了學生的需要而教。學生已經達到習作的基本標準了´但是如何寫得有趣、好玩，是這次習作的難點。那么教學就是教學生不會的：讓學生體會有趣表達，學會把習作改得更有趣。此環(huán)節(jié)就以一篇日記為例，讓學生一起出謀劃策，一起動腦筋，你一言我一語體驗修改的樂趣，這就是一種學習的過程。
四、多元評價，提升能力，讓學生能改
通過同伴互助、自己修改、家長老師幫助修改等方式，使學生在修改習作的過程中逐步提升習作修改、賞析能力。
這一環(huán)節(jié)：修改自己的習作，反饋。
師：我們欣賞了同學的日記，也修改了一篇日記，對你修改自己的日記有啟發(fā)和幫助嗎？我相信同學們一定能在通順明白的基礎上把作文改得更有趣、更精彩。必要時還可以請教同桌和老師。
（生自改、互改。）
師（點評）：我發(fā)現(xiàn)很多同學在修改的時候都用上了規(guī)范的修改符號，這是很棒的習慣。
�。ㄉ蟻碜x修改后的習作。評價兩篇在修改上有代表性的習作。）
師（問作者）：你的習作哪些地方做了修改？為什么這樣改？
其他同學發(fā)表意見：經過修改你覺得哪兒有趣了？
師（評價第一篇）：格式正確（用紅筆加星），通順明白（用紅筆加星），而且寫得非常有趣（再加星）。
�。ㄉu價第二篇，讓大家看看可以給他什么等第。）
師：寫文章就是“我手寫我心”，發(fā)自內心的表達就是真實的，就是生動的，有的時候也是有趣的。
作文的能力是通過修改而修煉來的，自改、互改是把“改”的權力交給學生，讓學生用手中的生花妙筆將習作改精彩。當堂修改后的反饋環(huán)節(jié)，也要從一而終地遵從評價標準，老師適時用筆按照評價標準進行打分，及時鼓勵。不同水平的學生，都能在評價中找到自信，找到成功的樂趣。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在《和教師的談話》中指出：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的”，“這種氣氛會給教學帶來好處，同時也有助于完成教學任務”。學生在這樣不斷鼓勵、不斷表揚的課堂中，必定能保持高漲的熱情，對于習作修改的積極性肯定也會大大增加。
習作評改課的最后環(huán)節(jié)，還可以讓學生自己上來展示得意之作，老師進行總結：“同學們，你看，記日記多么有趣，可以記錄下我們每天多彩的生活，希望同學們能養(yǎng)成堅持記日記的好習慣�！蓖ㄟ^習作評改課，讓學生愛生活、愛語文、愛習作，在生活中學習語文、學習習作，感受生活的美好、習作的樂趣。
總之，習作評改的低標準，不是一味地放低標準，甚至沒有標準，而是要學會從孩子的角度看世界，呵護兒童的習作天性，讓孩子有習作的欲望，激發(fā)孩子習作修改的熱情。
對于小學生來說，習作評改的標準定位在“真情實感、通順明白”上，可以說是讓習作評改貼著地面飛翔，低起點地起飛，肯定能飛得更輕松些，更平穩(wěn)些。
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