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關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的教育教學(xué)論文
“五心”交融，力促后進(jìn)生轉(zhuǎn)化重慶市南華中學(xué) 周傳剛
筆者所在的學(xué)校，是重慶市一所普通學(xué)校。雖然剛晉升為重慶市重點(diǎn)中學(xué)，但生源質(zhì)量較差，客觀上存在著大量的學(xué)習(xí)困難、行為不規(guī)范的后進(jìn)生，后進(jìn)生普遍厭學(xué)、自由散漫、不守紀(jì)律、不求上進(jìn)。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不可置疑的成為學(xué)校德育工作的重點(diǎn)，成為有良知有責(zé)任感的教育工作者共同重視的重大課題。
怎樣促使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化呢？從實(shí)踐來(lái)看，強(qiáng)迫性的手段是沒(méi)有什么效果的，筆者認(rèn)為，要促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，必須提高教師的感召力，憑借教師的人格魅力，播灑愛(ài)心，給予關(guān)心，工作做到貼心、細(xì)心、耐心，以此來(lái)熔化后進(jìn)生心中的堅(jiān)冰，即“五心”交融，力促后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。
一、播灑愛(ài)心是轉(zhuǎn)化工作的前提
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的全部奧妙就在于如何愛(ài)護(hù)兒童。”沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育，尤其是后進(jìn)生，更是加倍渴望師愛(ài)的溫暖。后進(jìn)生之所以后進(jìn)，究其原因，和愛(ài)的缺失有莫大的關(guān)系。他們或者家庭不健全，父母離異，無(wú)人關(guān)愛(ài)；或者父母忙于生計(jì)，不懂教育，長(zhǎng)期忽視；或者因?yàn)榛A(chǔ)差、生理缺陷等原因長(zhǎng)期遭受歧視等等，總之，愛(ài)的匱乏使后進(jìn)生本應(yīng)蔥綠的情感綠洲變成了荒漠。
師愛(ài)，要關(guān)懷學(xué)生的生命與健康；關(guān)心學(xué)生知識(shí)的積累與能力的培養(yǎng)；促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。從而形成和諧的師生關(guān)系。這就需要教師必須首先樹(shù)立平等的觀念，即人格平等，要具備更好的文化素養(yǎng)和更成熟的心愿，要尊重學(xué)生。教育者的尊嚴(yán)是學(xué)生給的，是學(xué)生對(duì)我們的肯定、折服和依戀。沒(méi)有平等，沒(méi)有尊重，沒(méi)有理解就不可能有愛(ài)。尤其要把愛(ài)更多地關(guān)注于基礎(chǔ)差的學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心，用愛(ài)去感召他們。
二、持續(xù)關(guān)心是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的不竭動(dòng)力
真誠(chéng)的愛(ài)體現(xiàn)在細(xì)微的關(guān)心中，美國(guó)教育學(xué)會(huì)主席內(nèi)爾。諾丁斯曾說(shuō)：“關(guān)心是一切成功教育的基石”，他強(qiáng)調(diào)要把關(guān)心提升為學(xué)校教育最重要的使命。
關(guān)心學(xué)生以理解學(xué)生為前提，教師要理解并把握學(xué)生的情感需要，要在日常教學(xué)和生活中善于觀察學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，要與他們保持平等的交流和溝通，傾聽(tīng)他們的心聲，及時(shí)把握他們的情感需要。
關(guān)心學(xué)生要以尊重學(xué)生為原則，教師尊重后進(jìn)生的表現(xiàn)本身就具有道德感染力和行為示范性，教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，要保護(hù)他們的自尊心。
關(guān)心還應(yīng)表現(xiàn)在教師對(duì)后進(jìn)學(xué)生人際交往方式上的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)上的幫助，和對(duì)他們生活上的指導(dǎo)和照顧。(教育論文 adivasplayground.com)而且，關(guān)心應(yīng)該是持續(xù)的，是貫徹后進(jìn)生學(xué)習(xí)過(guò)程的始終的，不是想當(dāng)然的偶然為之的“恩賜”，有了持續(xù)的關(guān)心，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才始終不缺乏動(dòng)力。
三、教師的貼心是后進(jìn)生靈魂的慰籍
貼心是師愛(ài)的集中表現(xiàn)，是關(guān)心的延伸和深化。
教師對(duì)后進(jìn)生的貼心舉動(dòng)是通過(guò)一些細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)的，如營(yíng)造一個(gè)溫馨的環(huán)境，向?qū)W生講述自己的成長(zhǎng)歷程，與學(xué)生換位思考，以己度人；給缺乏關(guān)愛(ài)的學(xué)生過(guò)生日，送上小小的禮物；請(qǐng)離家遠(yuǎn)的同學(xué)到教師家里過(guò)周末，感受家庭溫暖等等�？傊處熧N心的話語(yǔ)、貼心的動(dòng)作就像一個(gè)熨斗，能熨平后進(jìn)生心中情感的疙瘩，成為他們心靈深處莫大的慰籍。
四、細(xì)心發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化工作的良機(jī)
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作需要抓住一些適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，只有細(xì)心的教育工作者，才能捕捉住轉(zhuǎn)化工作的良機(jī)。細(xì)心的教師，會(huì)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)給予肯定，并當(dāng)著全班同學(xué)或者家長(zhǎng)的面適時(shí)表?yè)P(yáng)；只有細(xì)心，才會(huì)挖掘出常人不輕易發(fā)現(xiàn)的后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，并把贊揚(yáng)送給他們；只有細(xì)心，才會(huì)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生不經(jīng)意間流露出的情緒變化，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；只有細(xì)心，才會(huì)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生萌生的即使只有些微的學(xué)習(xí)興趣，并及時(shí)鼓勵(lì)他們，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)進(jìn)步所帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，從而慢慢克服自卑，迎頭趕上。許多后進(jìn)生不但成績(jī)差，而且沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺少自信心。要想真正地幫助他們，必須要充分地了解他們，尤其是留守兒童，從小就享受不到父母的關(guān)愛(ài)，欠缺心與心的交流。面對(duì)他們，放下架子，走近他們，去了解他們的家庭環(huán)境，觀察他們的行為，傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，揣摩他們的思想。有些孩子缺少父母的教育和引導(dǎo)，根本沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)。我就與他們一起想象二十年后的和二十年后的“我”，讓他們意識(shí)到如果沒(méi)有知識(shí)，將來(lái)在社會(huì)上生存是有多么得艱難；有些孩子缺乏刻苦精神，我就收集“鑿壁偷光”“懸梁刺股”等故事來(lái)感化他們。針對(duì)不同的學(xué)生，用不同的方式與他們交流。
五、耐心使轉(zhuǎn)化成果得到鞏固和提升
任何事物的發(fā)展都是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作亦是如此。在他們成長(zhǎng)進(jìn)步的同時(shí)，教師要預(yù)見(jiàn)到其反復(fù)的可能性。教育工作者不能希望轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作一蹴而就，更不能一暴十寒，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，細(xì)水長(zhǎng)流，防微杜漸，只有耐心細(xì)致的工作，才能前面的努力不付水東流，使轉(zhuǎn)化成果得到鞏固和提高，使后進(jìn)生持續(xù)進(jìn)步。在教學(xué)管理中運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，起到了提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的作用，達(dá)到健全品質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展的效果。有的后進(jìn)生因表?yè)P(yáng)而心胸豁然開(kāi)朗，更上一層樓。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)要注意方式，根據(jù)情況，有的進(jìn)行個(gè)別單獨(dú)表?yè)P(yáng)，有的進(jìn)行全班集體表?yè)P(yáng)，以樹(shù)立正確的輿論向?qū)Ш土己玫陌囡L(fēng)。另外，學(xué)生中的各種非正式群體較多，對(duì)他們的進(jìn)步及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，對(duì)于發(fā)揮非正式群體在班集體中的作用是非常重要的。
總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是我們提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)長(zhǎng)期積累，不斷提高的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程充滿了艱辛，我們教育工作者一定要堅(jiān)持自己的愛(ài)心、關(guān)心、貼心、細(xì)心、耐心，只有“五心”交融，才能有效地促使后進(jìn)生不再“后進(jìn)”。
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