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設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題啟發(fā)學(xué)生思維
設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題啟發(fā)學(xué)生思維文/朱艷云
摘 要：有了疑問才有思考，有了思考才能解決問題。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)提問有助于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維。如何做到利用問題設(shè)疑、解惑，訓(xùn)練學(xué)生的思維以及在教學(xué)中應(yīng)注意哪些問題，就要持之以恒地做一些努力，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
關(guān)鍵詞：提問；數(shù)學(xué)思維；設(shè)計(jì)問題
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！笨梢娨蓡柺撬季S的火花，思維又以疑問為起點(diǎn)，有疑問才有思考，有思考才能解決問題。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)提問有助于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維。在教學(xué)中我嘗試著做到以下幾點(diǎn)。
一、有針對性地提問
教育要面對全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有平等受教育的權(quán)利。而事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)科同別的學(xué)科比，學(xué)生的差異很大，會有一些學(xué)生強(qiáng)一些，一些學(xué)生弱一些。為了照顧每個(gè)學(xué)生，就要因人而異，設(shè)計(jì)不同層次的問題。對于簡單的問題，給學(xué)習(xí)弱一些的學(xué)生，讓他們在回答問題中找到自信；對于稍作思考即可回答的問題，則給那些中等學(xué)生，讓他們在回答問題中加固知識的體系；至于需要幾步推理或要另辟蹊徑的問題，就留給能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們的思維在回答問題中得到升華。這樣就能保證每個(gè)學(xué)生的思維都得到提高。
二、正確對待“提問”
提問是師生之間的平等對話。因此，不要把問題弄得咄咄逼人。長期下去，可能個(gè)別學(xué)生由此被激化“成型”，思維嚴(yán)謹(jǐn)，有條理，但是多數(shù)學(xué)生會選擇避而不答，高掛“免戰(zhàn)牌”，這樣就得不償失了。教師要循循善誘，幫助而不是代替學(xué)生思考。在學(xué)生回答時(shí)，適時(shí)地做一些“鋪設(shè)”引導(dǎo)思維上路。還要多謝鼓勵(lì)，用充滿信心的、賞識的眼神看待學(xué)生，讓學(xué)生比較順利地完成思維上的“跳一跳，夠得著”的思維訓(xùn)練。
三、讓學(xué)生學(xué)會“提問”
愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要�！币寣W(xué)生提出問題的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生回答問題的難度。在教學(xué)中設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生帶著問題去做學(xué)的準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)中認(rèn)真思考，學(xué)會解決問題。利用小結(jié)回顧從知識“生成”到運(yùn)用的思維過程，請學(xué)生談收獲、體會、疑問，幫助學(xué)生梳理，適時(shí)發(fā)問，使知識體系在學(xué)生的頭腦中生成。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，思維的訓(xùn)練不是一朝一夕的。在教學(xué)活動中要為恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問題提供適當(dāng)?shù)呐_階，做好恰當(dāng)?shù)匿亯|，以引導(dǎo)學(xué)生猜想、發(fā)現(xiàn)并歸納出抽象結(jié)論，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維生成、閃光！
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