基于回歸教材的任務型復習課教學模式探索

　　基于回歸教材的任務型復習課教學模式探索
　　
　　岳曉莉
　　
　�。▽幭幕刈遄灾螀^(qū)中衛(wèi)市中衛(wèi)中學）
　　
　　進入高三，如何進行有效的一輪復習，如何調動學生對舊知識的復習熱情，真正達到從另一個高度"深入理解并拓展教材，知能更上新臺階"是每一位老師都要思考研究和探索實踐的主題。面對高三一輪復習，任務重、內容雜，怎樣合理安排時間和進度，有條不紊地把學生的原有基礎、內容的安排與高效的復習課有機地結合起來，爭取在有限的時間內提高學生的英語綜合素質和備考能力，是每一個高三老師都需要認真思考和探討的問題。因為這一階段是學生復習鞏固、打好基礎的關鍵時期，也是知識積累、查漏補缺、加深理解和記憶的重要階段。因此，在課堂上進行舊知再現(xiàn)的時候，我關注的重點之一還是如何通過任務型課堂復習模式激發(fā)學生復習的興趣。只有在課堂上讓學生動起來，才能達到避免遺忘舊知、模糊不清、存在盲區(qū)的情況出現(xiàn)，扎實掌握課本的基本詞匯和基礎語言點，從而實現(xiàn)從語言知識到語言應用能力的轉化。
　　
　　關于回歸課本進行復習的課型，通過新一輪教學實踐，我發(fā)現(xiàn)對于一些重點課文的復習，借助任務型課堂教學思路，讓學生每節(jié)課都在任務的驅動下，遵循動腦、動手、回顧、記憶、反饋與提高的原則，每課都可以做到授新、適量、高效。經過本人的教學實踐，學生課堂反應、月考、周考幾次結果的對比等，證明這樣的教學環(huán)節(jié)可以督促學生充分參與課堂，進入實踐狀態(tài)，進而達到提高課堂實效的目的。尤其是通過背誦、聽寫、回顧舊知和拓展新知，在某種程度上也激活了學生頭腦中已有的知識體系，并通過補充、拓展加深和聯(lián)系考題，再塑學生的能力，發(fā)揮學生的主體參與意識，這種狠抓基礎、扎實突破語言應用能力的方法，可以達到提高復習有效性和針對性的目的。下面是該課型的周課時安排。
　　
　　【第一節(jié)任務】回歸課本，理解性填詞、重點單詞、短語理解性背誦、聽寫或默寫，夯實記憶關，理清課本重點知識脈絡，如，復習friendship時，如果只讓學生讀課文，他們只會泛而無心地讀，既沒有從整體把握，也挖不出重要知識點，所以，我把與課文內容知識相關的語言點結合起來的短文填詞作為前奏，先讀空題，再讀課文，最后根據記憶內容理解填詞，隨即合書聽寫剛才提示的語言點和重要短語，并對錯的加以糾正和強調。這樣既加深了對課文的理解，也把需要回顧和總結的重要知識點作為課堂任務，讓學生當堂完成語言點的輸入和輸出。
　　
　　【第二節(jié)任務】聽寫本節(jié)課需要學習的重點詞語，先引導學生自己搜索大腦語言儲存庫中對該詞語用法的記憶，回顧舊知，然后適當提示，引出新的用法與拓展，進行語言運用和鞏固練習。如，讀完一篇課文，我隨即給學生出示一個句子"It’s no pleasure to play basketball in rainy days."讓學生進行單句改錯。再如，讀完"English around the world"一文，要求學生進行填詞練習："It was based more on German than the English（speak）today."讓學生把所學、所讀和考題聯(lián)系起來，學生就知道自己的語言輸入到底以什么形式輸出。
　　
　　【第三節(jié)任務】復習練寫重點句型、找重要語言點、分析句子結構和連接詞的功能、展示考點、仿造句子、練習相關題型，著重聯(lián)系高考中的填詞與改錯，以假設發(fā)啟學生的反向思維，加深對語言運用的理解力，引導學生進行創(chuàng)造性思考與學習。如，讀到好的短語或句子，我會引導學生去想："如果你是出題老師，你會把哪個部分挖空了讓學生填？"或者"你會故意把哪個詞寫錯或者換成別的詞讓學生進行短文改錯？"每次看題時，要善于思考，問自己，這道題為什么這么出？是準備考我什么？如果換了我是出題者，我會怎么樣出題？通過這么想，學生會漸漸明白題目是如果產生的，追根究源、聯(lián)系語言感悟能力，從容應對每一個語言點所涉及的考題。
　　
　　【第四節(jié)任務】語言運用，作文仿寫，先出示題材，從學生原有語言庫里收集所需相關的短語句式，進行造句練習；再出示寫作內容，分析結構、理清脈絡和觀點，分段寫出各段的段意，套用句式仿寫，根據段意把各句歸段，添加適當的連接詞、過渡語，對詞匯句型進行加工潤色，書寫連句成文，大聲朗讀成品；最后，布置新的寫作任務。
　　
　　【第五節(jié)任務】知能檢測，演練提升，進行高考題的練習、研究和探討，捋出相關知識點和題源，總結記憶。教學的過程是一個師生共提高、同成長、齊勉勵的過程，需要教師不斷學習，反思的是方法、更新的是觀念。只有不斷學習、改進，才能在思考中改進、在改進中完善、在完善中提高，才能讓課堂更高效。筆者認為，任務型教學就是以具體的任務為學習動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成果，學生有了具體的任務為動機就能自主的學習、記憶。這種以回歸教材為前提的任務型課堂模式，對于啟動學生的思維，增強學生學習的積極性和主動性，進而提高復習效果是很有效的。
　　
　　參考文獻：
　　
　　張占林。對高效英語復習課堂的探索。新課程：教師，2012（06）。
　　

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