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淺談初中語文個性化教學的策略
淺談初中語文個性化教學的策略
陳德俊
�。ǜ拭C省定西市安定區(qū)稱鉤驛學區(qū)）
摘 要：新課標要求每個學生可以健康發(fā)展，這就要求在實際教學活動中，教師要根據(jù)學生自身情況，發(fā)展個性教育，充分培養(yǎng)學生張揚個性。就如何進行個性化的語文教學以達到培養(yǎng)學生個性化的行為品格，來進行一些初步探討。
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；個性化教學
新課標闡述了“為每一個學生的全面發(fā)展”的價值取向。其中，最核心的是學生個性的健康發(fā)展。因此，在實際教學中，教師應(yīng)該針對每一個學生的實際情況，例如，家庭背景、民族文化、宗教信仰等因材施教。教師應(yīng)因地制宜，營造有自身個性魅力的課堂氛圍，讓每一個學生的個性充分發(fā)展，培養(yǎng)學生鮮活的人格和健康的身心。
語文是“人類文化的重要組成部分。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深遠的，語文課程可使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發(fā)展�！背踔姓Z文教學在提高學生的語文素養(yǎng)、奠定學生的個性發(fā)展方面更是具有其他科目所不能比擬的優(yōu)勢和不可推卸的責任。初中是一個人性格塑造、人格養(yǎng)成的重要時期，而語文是學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，在初中語文教學的實際工作中提倡“個性化教學”具有舉足輕重的意義。以下是本人根據(jù)多年教學經(jīng)驗，結(jié)合新課標要求，總結(jié)的一些教學方法。
一、因材施教
在教學過程中學生是主體，這就要求教師尊重學生的個性發(fā)展；以學生健康、快樂的發(fā)展為宗旨。同時，教師要前期準備充分，以順應(yīng)學生的個性化發(fā)展。例如，教師可以通過多種途徑了解學生的興趣、特長，尤其是語文學習方面的特點，來針對每一個學生制定相應(yīng)的語文學習計劃。正所謂：“因地制宜，因材施教�！痹诮虒W過程中，主要有分層次教學、差異化教學和教育資源差異化教學等。
1.分層次教學
學生主體本身由于先天差異和后天努力程度不同，會使得學生在語文課業(yè)基本知識和基本技能掌握上參差不齊。義務(wù)教育要求語文教育必須面向全體學生，使全體學生獲得基本的語文素養(yǎng)。因此，分層化教學模式顯得尤為重要。教師應(yīng)該根據(jù)學生的具體學習資質(zhì)，將學生按照不同的學習層級要求分層。這樣，在同樣的教師教學下，學生的語文素養(yǎng)都可以得到最大的發(fā)展。例如，在學習沈復(fù)《童趣》這一課時，由于其中的語言描寫生動、有趣，這篇課文在新課標要求是精讀篇。在教學中，為了培養(yǎng)學生對語文文法、修辭的運用，學生對文章的掌握可分三個層級：能力最佳者需要全篇背誦并能默寫；其次不要求全篇背誦，部分精彩的句子默寫流利；接著語文知識掌握最差的學生可以只將精彩的句子默寫即可。
2.差異化教學
初中語文教學要著重發(fā)展性別差異化教學和民族差異化教學。
�。�1）性別化差異是指教學時應(yīng)充分考慮這個時期青少年心理和生理發(fā)育的客觀因素。對男女學生實行側(cè)重點不同的教學重點，可以讓學生樹立正確的價值觀，從而讓學生能夠在各方面揚長避短，身心健康發(fā)展。例如，在朱自清的《背影》課堂上，通過閱讀文章學生可以深刻地感受到朱自清父子之間深沉的愛。這是一種男性表達情感的方式，沉默、不善言辭。在課堂上時，當提問學生：“爸媽經(jīng)常怎樣表達他們對你們的關(guān)心呢？”學生會說：“我爸爸也是像《背影》里的父親一樣，很少說話的，都是直接做動作來表示關(guān)心我”“我媽媽會嘮叨個不�！薄菑倪@里就可以給學生總結(jié)，男女在表達情感方面的差異，從而讓學生更容易相互理解，增進友誼，同時教學任務(wù)也能順利完成。
�。�2）民族差異化教學是指我國是融合多個民族文化的大國，各民族之間由于宗教信仰、生活環(huán)境、地域存在多多少少差異，使得人們要格外尊重每個民族的風俗習慣和文化認知。例如，在各地都有清真食店，因此相應(yīng)的學校會有回族學生，那么在教課過程中教師應(yīng)盡量避免說到使用“豬”的貶義詞，以尊重回族學生。
3.教育資源差異化教學
教育資源是語文教學的基本工具和手段，是實施語文教學的先決條件，而教師作為教學過程中的主導(dǎo)者大體上決定了教育資源的開發(fā)程度和水平。必須承認，教育資源的分布在地理上是不均等的，這與地域經(jīng)濟發(fā)展水平有著極大的關(guān)聯(lián)。因而，更要求教師根據(jù)實際的教育資源，充分地利用和開發(fā)，以便為學生可以在有限的條件下創(chuàng)造無限的學習契機。例如，在學習《安塞腰鼓》時，由于學生未見過真正的腰鼓表演，所以很難深刻體會到課文中描寫的黃土高原的蒼茫、雄壯和腰鼓的粗獷、勢氣。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)下載安塞腰鼓的表演視頻讓學生身臨其境地感受一下，再接下來學習課文。這樣，學生可以更充分地理解作者的情感，對課文的理解也會更加深刻。
二、充分整合教學資源
教師在教學過程中，要做好課前準備工作，將課文進行分門別類，以便在備課時可以事半功倍。在課堂教學中，教師應(yīng)打破常規(guī)，將語文篇目打亂原來的編輯順序，充分進行整合，以一個整體授課的方式向?qū)W生講授知識。例如，《中國石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》這幾篇課文，意在向?qū)W生傳遞中國古建筑的藝術(shù)審美和工匠的高超技藝。因此，在備課時，可以將幾篇課文放在一起準備，教學時也可以一起平行授課。讓學生在比較中學習，在學習中比較。既可以讓學生更準確地掌握知識要點，又可以讓老師在減少備課時間的同時，向?qū)W生介紹更多的中國古建筑之美和藝術(shù)價值，培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美能力。
綜上所述，教師作為工作在教學實踐與改革第一線的戰(zhàn)士，在實際教學中，要真正做到尊重學生的個體差異，讓學生成為教學活動的主角。組織展開豐富多彩的教學活動，因材施教，充分整合教育資源。根據(jù)現(xiàn)代化建設(shè)和社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出品格良好、有個性的人才。
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