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《導(dǎo)生制和同質(zhì)小組學(xué)習(xí)》有效教學(xué)模式的“畫蛇添足”
《導(dǎo)生制和同質(zhì)小組學(xué)習(xí)》有效教學(xué)模式的“畫蛇添足”
曹竣云
�。ê笔〈笠笔袨I湖學(xué)校）
摘 要：《導(dǎo)生制和同質(zhì)小組學(xué)習(xí)》的特征有如下九個(gè)方面：以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體作用；在教育的本質(zhì)上，教育即生長(zhǎng)；重視啟發(fā)教學(xué)；在教育的內(nèi)容范圍上，以經(jīng)驗(yàn)為中心，“教育即經(jīng)驗(yàn)改造”；在教學(xué)組織上，以活動(dòng)為中心；進(jìn)行知識(shí)和技能的分層學(xué)習(xí)；實(shí)施差異教學(xué)；重視自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。另外，談了論文的適用范圍、三個(gè)補(bǔ)充說明的問題、有效性評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；導(dǎo)生制和同質(zhì)小組學(xué)習(xí)；有效性；評(píng)價(jià)
2010年10月《新課程》期刊發(fā)表了筆者的《導(dǎo)生制和同質(zhì)小組學(xué)習(xí)——淺談班級(jí)授課制背景下數(shù)學(xué)新課程的一種有效學(xué)習(xí)模式》（后稱論文）一文后，筆者意猶未盡，于是有了本文。本文將對(duì)論文作些補(bǔ)充，談?wù)勊奶卣�、適用范圍、補(bǔ)充說明的問題、學(xué)習(xí)模式的有效性評(píng)價(jià)。它可能是論文的“畫蛇添足”。
一、特征
1.在教育的要素上，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體作用
在進(jìn)行的三人為小組的同質(zhì)分組的合作探究學(xué)習(xí)中，教師只是很少的引導(dǎo)，重心是讓學(xué)生自己學(xué)。教師、優(yōu)秀生和中等生只是在優(yōu)秀生同質(zhì)組、中等生同質(zhì)組和學(xué)困生同質(zhì)組合作探究難以為繼的時(shí)候給予引導(dǎo)，重心落在學(xué)生的自學(xué)上，讓學(xué)生自己在現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上自主建構(gòu)、“做中學(xué)”和學(xué)中做。
2.在教育的本質(zhì)上，“教育即生長(zhǎng)”
學(xué)生的分組學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的同質(zhì)分組，學(xué)困生組、中等生組和優(yōu)秀生組只有在合作探究學(xué)習(xí)難以為繼的時(shí)候才由中等生、優(yōu)秀生和教師引導(dǎo)。引導(dǎo)的教育學(xué)意義為指引、開導(dǎo)。指引是指教師循循善誘地指出解題的思路和方法；開導(dǎo)則是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不足的指出、糾正、合理歸因和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定、期望和鼓勵(lì)。指引和開導(dǎo)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我效能感、自信心，變學(xué)生在疑難之時(shí)可能導(dǎo)致的厭學(xué)為我能學(xué)和我要學(xué)——指引增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)和提升了學(xué)生的解題方法和學(xué)習(xí)方法，所以，該學(xué)習(xí)模式有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和技能的提升，也就是說教育即生長(zhǎng)。
3.重視啟發(fā)教學(xué)
在論文中，筆者提及“在學(xué)生學(xué)習(xí)難以為繼的時(shí)候進(jìn)行的引導(dǎo)”的觀點(diǎn)。這里的“難以為繼”的“為”為“做”之意，“難”為學(xué)習(xí)上的疑難、困惑，因而該觀點(diǎn)可表達(dá)為“在學(xué)生想學(xué)又進(jìn)行不下去的疑難、困惑之時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引和開導(dǎo)（引導(dǎo)）”。學(xué)生在學(xué)習(xí)疑難困惑之時(shí)在心理上可能怨恨自己無用，對(duì)無他人協(xié)助學(xué)習(xí)可能表現(xiàn)為憤怒；也可表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)問題的解題思路和方法想說又說不出口。
4.在教育的內(nèi)容范圍上，以經(jīng)驗(yàn)為中心，“教育即經(jīng)驗(yàn)改造”
同質(zhì)分組學(xué)習(xí)的學(xué)生的知識(shí)和技能處于同一水平層次上，學(xué)生是有差異的群體，在先天、后天、生理、心理、社會(huì)等方面都存在著明顯的個(gè)體差異——這是同質(zhì)小組學(xué)習(xí)的不同成員能在合作討論學(xué)習(xí)中產(chǎn)生激烈的思想沖突、碰撞和各抒己見，并在求同存異中使學(xué)生能增長(zhǎng)知識(shí)、提升技能的原因。學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過程中，在分享由經(jīng)驗(yàn)生成的知識(shí)和技能的體驗(yàn)的過程中，只有在他們學(xué)習(xí)難以為繼之時(shí)，才由中等生、優(yōu)等生和教師引導(dǎo)，這是同一水平層次的知識(shí)和技能分在同一小組內(nèi)和在高一級(jí)水平層次的學(xué)生或教師引導(dǎo)下的學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)改造，是學(xué)生在同質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)和引導(dǎo)下的異質(zhì)合作的成長(zhǎng)。
5.在教學(xué)組織上，以活動(dòng)為中心
“活動(dòng)教學(xué)，主要指以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的新型教學(xué)觀和教學(xué)形式�！痹谡撐闹�，筆者提及“在學(xué)生學(xué)習(xí)難以為繼的時(shí)候，對(duì)同質(zhì)小組學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)”的觀點(diǎn)，論文所述教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)對(duì)于合作探究學(xué)習(xí)的重要性，提出以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)和在自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程中必要的引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)。在同質(zhì)小組合作、異質(zhì)合作與引導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程中，通過討論、辯論與思想交鋒，碰撞出思維的火花，通過對(duì)合理思想成分的采納和求同存異，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，所以，它具有創(chuàng)造性。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)和在自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程中必要的引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)，通過同質(zhì)小組內(nèi)的生生互動(dòng)與交往、水平能力高一層次的學(xué)生或教師的師生互動(dòng)與交往，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、合作探究學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的外化與內(nèi)化，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的掌握和主體力量的發(fā)展，也就實(shí)現(xiàn)它的實(shí)踐性。同質(zhì)小組的合作探究學(xué)習(xí)的同質(zhì)合作和在同質(zhì)小組學(xué)習(xí)難以為繼的時(shí)候由高一水平層次的學(xué)生或教師的引導(dǎo)的異質(zhì)合作，生成它的操作性。
6.進(jìn)行知識(shí)和技能的分層學(xué)習(xí)
對(duì)于某一課題來說，學(xué)困生、中等生和優(yōu)秀生對(duì)課題的知識(shí)和技能的掌握處于不同的層次和境界，這種層次和境界具有階梯性。學(xué)困生組在同質(zhì)小組學(xué)習(xí)難以為繼的時(shí)候，才由知識(shí)和技能高一層次的中等生引導(dǎo)；中等生對(duì)課題的知識(shí)和技能的水平層次也是有限的，當(dāng)他們沒有掌握或難以為繼的時(shí)候，則由知識(shí)和能力高一層次的優(yōu)等生引導(dǎo)；如果還不能解決，則由知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師引導(dǎo)。類似地，中等生的同質(zhì)小組學(xué)習(xí)難以為繼的時(shí)候，由知識(shí)和技能水平層次高一級(jí)的優(yōu)等生引導(dǎo)；如果優(yōu)等生不能充分地解決問題，就由知識(shí)和技能水平層次高一級(jí)的教師引導(dǎo)。它實(shí)際上區(qū)分了學(xué)生知識(shí)和技能的層次和階梯性，并注重學(xué)生在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的知識(shí)和技能的逐步分層改造。
7.實(shí)施差異教學(xué)
何謂差異教學(xué)？“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中，立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)�！辈町惤虒W(xué)的核心思想是將學(xué)生的個(gè)別差異視為組成要素，教師從不同學(xué)生的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有的水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。實(shí)施差異教學(xué)是指教師改變教學(xué)的速度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。由于學(xué)生各自具體的實(shí)踐水平（或稱為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)），立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法、知識(shí)水平、思維能力、生理素質(zhì)等條件的限制，在同質(zhì)小組學(xué)習(xí)的不同學(xué)生對(duì)不同知識(shí)和技能的掌握有所區(qū)別，并處于不同層次，學(xué)生的這種差異成為同質(zhì)小組學(xué)習(xí)的資源，這是在同質(zhì)小組學(xué)習(xí)的不同成員能在合作討論學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維創(chuàng)新、激烈的思想沖突、碰撞和各抒己見，并通過求同存異來滿足學(xué)生的不同需要，從而使合作學(xué)習(xí)能增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)和提升學(xué)生的技能、改善學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原因。這是同質(zhì)小組的差異教學(xué)。在同質(zhì)小組學(xué)習(xí)難以為繼的時(shí)候，由高一級(jí)知識(shí)和技能水平層次的學(xué)生或教師引導(dǎo)，具體來說，是學(xué)困生組在同質(zhì)小組學(xué)習(xí)難以為繼的時(shí)候，才由知識(shí)和技能高一水平層次的中等生引導(dǎo)；中等生對(duì)課題的知識(shí)和技能的水平層次是有限的，當(dāng)他們沒有掌握或難以為繼的時(shí)候，則由知識(shí)和技能高一水平層次的優(yōu)等生引導(dǎo)；如果還不能解決，則由知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來引導(dǎo)。這種引導(dǎo)下的自主合作探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生不同知識(shí)和技能水平層次的階梯性和處于不同的掌握層次的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的逐層上升的改造，改變了教學(xué)的速度、水平和類型，適應(yīng)和滿足了不同層次學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)需要，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生將樂于學(xué)習(xí)、欣賞學(xué)習(xí)的積極情緒體驗(yàn)提升為情感情操，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。這是異質(zhì)合作的差異教學(xué)。
8.重視自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
�。�1）重視自主學(xué)習(xí)的作用
對(duì)于一個(gè)課題來說，自主學(xué)習(xí)是合作探究學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，它決定合作探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量和有效性。
�。�2）重視合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
討論是合作學(xué)習(xí)的常規(guī)，在同質(zhì)小組的討論合作學(xué)習(xí)中，由于各自的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)有差異，并且對(duì)某一課題的知識(shí)和技能的掌握也存在區(qū)別和處于不同層次，同質(zhì)小組成員之間求同存異和評(píng)價(jià)能解決很多問題。如果某一同質(zhì)小組內(nèi)不能充分的解決問題，則由高一水平層次的學(xué)生或教師引導(dǎo)。
9.促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展
論文重視合作學(xué)習(xí)之前的自主學(xué)習(xí)，并突出學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的學(xué)為中心。在自主學(xué)習(xí)的前提下，同一水平層次的同質(zhì)小組學(xué)生的生生互動(dòng)和不同水平層級(jí)的生生、師生互動(dòng)與交往，通過課堂交流合作學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的思考和知識(shí)的融會(huì)貫通，變學(xué)為思，只在學(xué)生疑難之處啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)，以學(xué)生的學(xué)為中心，做牧者而不是纖夫，變教為導(dǎo)，通過引導(dǎo)啟發(fā)，解決學(xué)生疑難，維持學(xué)生的思考學(xué)習(xí)和引起學(xué)生的反思——以導(dǎo)達(dá)思。
二、討論：關(guān)于論文的適用范圍
由于論文所述學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的連貫性、邏輯性、嚴(yán)密性和客觀性，因此，它對(duì)于中小學(xué)來說，適用于數(shù)學(xué)學(xué)科，其次是化學(xué)、物理和生物，再其次是人文學(xué)科，只是論文所述學(xué)習(xí)模式的有效性依次弱化或降低。
三、三個(gè)補(bǔ)充說明的問題
論文的第一部分“模式”闡述導(dǎo)生制時(shí)提到“把同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生依據(jù)（數(shù)學(xué)）成績(jī)分為三類：優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三類。教師主要引導(dǎo)優(yōu)秀生，優(yōu)秀生引導(dǎo)中等生，中等生引導(dǎo)學(xué)困生�！闭撐牡牡谌糠�，筆者提到“自主學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)學(xué)習(xí)課題的準(zhǔn)備程度是合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，直接影響合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量�！碑�(dāng)這兩種理念碰到一起的時(shí)候，有效的學(xué)習(xí)方式有如下三種：（1）對(duì)于中等生和優(yōu)等生來說，通過自主學(xué)習(xí)可能已經(jīng)基本掌握了學(xué)習(xí)課題，不需要教師的引導(dǎo)或只需要較少教師的引導(dǎo)；（2）對(duì)于學(xué)困生來說，他們可能需要中等生、優(yōu)秀生或教師的引導(dǎo)；（3）教師引導(dǎo)下的全班自主學(xué)習(xí)中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)一遍之后由學(xué)生帶著具有層次階梯性問題自主二次預(yù)習(xí)課題或課文；教師、優(yōu)等生、中等生帶著課題的相關(guān)問題引導(dǎo)優(yōu)秀生、中等生或?qū)W困生。以上有效學(xué)習(xí)方式基于以下理念：充分實(shí)施學(xué)生對(duì)課題的自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)難以進(jìn)行或深入的時(shí)候由高一水平層次的學(xué)生或教師來引導(dǎo)。
對(duì)于論文來說，在班級(jí)人數(shù)多的情況下，同質(zhì)分組的每個(gè)小組的人數(shù)可以為3人、5人等奇數(shù)數(shù)量組成的同質(zhì)小組。
論文所提到的引導(dǎo)下的自主合作探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，既是對(duì)集體學(xué)生的引導(dǎo)，也是對(duì)個(gè)別學(xué)生的引導(dǎo)。對(duì)集體學(xué)生的引導(dǎo)是指單個(gè)中等生對(duì)學(xué)困生組的引導(dǎo)；在單個(gè)中等生對(duì)學(xué)困生引導(dǎo)不夠的情況下，優(yōu)等生及教師補(bǔ)充引導(dǎo)；對(duì)于中等生組來說，由單個(gè)優(yōu)等生對(duì)中等生組進(jìn)行引導(dǎo)，在優(yōu)等生引導(dǎo)不夠的情況下，則由教師進(jìn)行引導(dǎo)；對(duì)于優(yōu)等生組來說，則是教師進(jìn)行引導(dǎo)；這種引導(dǎo)也是教師對(duì)全班進(jìn)行的集體引導(dǎo)。個(gè)別引導(dǎo)在需要的情況下是中等生對(duì)學(xué)困生的個(gè)別引導(dǎo)、優(yōu)等生對(duì)中等生的個(gè)別引導(dǎo)以及教師對(duì)優(yōu)等生的個(gè)別引導(dǎo)。
四、有效性評(píng)價(jià)
1.實(shí)現(xiàn)了新課程三維目標(biāo)
�。�1）知識(shí)和技能
論文所述學(xué)習(xí)模式以學(xué)生的學(xué)為中心，突出學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的作用與積極性，重視學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的知識(shí)和技能的生長(zhǎng)和改造，重視對(duì)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生在疑難之處的引導(dǎo)——啟發(fā)教學(xué)，增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)、發(fā)展了學(xué)生的技能。
（2）過程與方法
論文的學(xué)習(xí)模式是引導(dǎo)下的自主合作探究學(xué)習(xí)，它是一種教學(xué)方法。引導(dǎo)下的自主合作探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞為自主、合作（探究為在自主合作中探究學(xué)習(xí)，為自主、合作學(xué)習(xí)的特殊學(xué)習(xí)形式）、引導(dǎo)，這三個(gè)詞連起來也是教學(xué)過程。
�。�3）情感、態(tài)度和價(jià)值觀
“不憤不啟，不悱不發(fā)�！币龑�(dǎo)啟發(fā)之下的自主合作探究學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我效能感、自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變學(xué)生在疑難之時(shí)可能導(dǎo)致的厭學(xué)為“我能學(xué)”和“我要學(xué)”，進(jìn)而升華為快樂學(xué)，改善了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度，形成學(xué)習(xí)者樂于學(xué)習(xí)的價(jià)值觀。
2.有效性
論文所述學(xué)習(xí)模式增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)、提升了學(xué)生的技能，改善了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度，使學(xué)生形成樂于學(xué)習(xí)（“知之者不如好者，好之者不如樂之者”，“知之”可為“我能學(xué)”，“好之”可為“我要學(xué)”，“樂之”可為“樂于學(xué)習(xí)”）的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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