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初中語(yǔ)文“讀寫一體”課堂教學(xué)研究
初中語(yǔ)文“讀寫一體”課堂教學(xué)研究
陳 萍
（廣西壯族自治區(qū)欽州市第一中學(xué)初中部）
摘 要：教學(xué)改革呼喚教師參與教育科研，教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是教師的成才之路。教師開(kāi)展課題研究可以把教學(xué)和科研結(jié)合起來(lái)，可以在思想境界、理論素養(yǎng)、信息意識(shí)、教學(xué)能力等方面得到很大的提升，還可以提高生命的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：教育科研；課題研究；教學(xué)能力；提升
我們學(xué)校在“科研興�！钡墓ぷ鞣结樝拢鱾湔n組發(fā)揮集體智慧紛紛申報(bào)開(kāi)展課題研究。我年級(jí)語(yǔ)文組申報(bào)的課題《初中語(yǔ)文“讀寫一體”課堂教學(xué)模式的研究》于2011年獲得市級(jí)B類、省級(jí)C類課題立項(xiàng)，2014年結(jié)題并獲市科研成果一等獎(jiǎng)。
一、課題研究可提高教師的思想境界
對(duì)課題研究似懂非懂的我也一直參與到其中。剛開(kāi)始是心里沒(méi)底，被動(dòng)地跟著做，想著隨便應(yīng)付一下，混個(gè)證書(shū)什么的也好申報(bào)職稱。可是偶然看了現(xiàn)代作家梁遇春寫的一篇文章，文章里嘲笑說(shuō)：“很多教師就像是知識(shí)販賣店里的伙計(jì)，一本講義用幾十年，就那么點(diǎn)知識(shí)販賣了一遍又一遍。不做科研，不研究學(xué)生，每天疲于奔命，沒(méi)有創(chuàng)新的教師確實(shí)只是知識(shí)販賣店里面無(wú)表情、枯燥乏味的伙計(jì)�！边@段文字給我觸動(dòng)很大。加上組里同事們對(duì)科研的熱情也深深感染了我。我開(kāi)始去了解、學(xué)習(xí)課題研究，深入了解后我才知道教學(xué)與研究是教師職業(yè)生命的兩條腿，缺一不可；開(kāi)展教育科研是提高教師生命質(zhì)量的一種手段，應(yīng)該成為教師的內(nèi)在需求。記得前教育部部長(zhǎng)周濟(jì)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)不搞教學(xué)的教師，算不上真正的教師；一個(gè)不搞科研的教師，成不了一流的教師；一個(gè)不能將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的教師，是跟不上時(shí)代發(fā)展步伐的教師。”我決心把教學(xué)和研究結(jié)合起來(lái)，真正地投入到課題研究中，讓它成為我的一種專業(yè)的生活方式。努力做個(gè)跟上時(shí)代步伐的教師，爭(zhēng)取成為一流的教師。因?yàn)閰⑴c課題研究，所以去了解、去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。在不斷地學(xué)習(xí)中，我的思想境界得到了很大的提高。
二、課題研究可豐富教師的理論素養(yǎng)
為了能更好地開(kāi)展課題研究，勤學(xué)教學(xué)理論，聽(tīng)專家講座，收集資料。資料在課題研究中占有重要地位，它是課題研究工作的基礎(chǔ)，是課題研究過(guò)程的載體，是課題研究成果概括的依據(jù)，是課題研究科學(xué)性的表現(xiàn)，是踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究的標(biāo)志與證明。沒(méi)有課題研究資料就沒(méi)有研究過(guò)程，就不會(huì)探索出有價(jià)值的成果。因此，必須重視搜集相關(guān)的資料。這一過(guò)程讓我們充實(shí)理論知識(shí)。以往，許多老師和我一樣，都曾走進(jìn)一個(gè)這樣的誤區(qū)：積極觀摩教改展示課，回來(lái)就去模仿，似乎也有模有樣的，可教學(xué)效果并沒(méi)達(dá)到預(yù)期，教師本人教學(xué)能力進(jìn)步也不夠快。學(xué)習(xí)了教育教學(xué)的理論，審視了自己的做法，我反復(fù)思考，得出結(jié)論：沒(méi)有教育教學(xué)理論作指導(dǎo)，教學(xué)研究就會(huì)迷失方向，只看到表面的形式去模仿，并不能真正提升教師的教育教學(xué)水平。所以說(shuō)，參與課題研究，可以迫使教師主動(dòng)去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，極大地豐富理論素養(yǎng)。
三、課題研究可增強(qiáng)教師的信息意識(shí)
當(dāng)今社會(huì)發(fā)展變化日新月異，教育也不例外。教育教學(xué)理念不斷更新，為了讓課題研究有實(shí)效，我的信息意識(shí)大大增強(qiáng)，比以往有了更強(qiáng)烈的求知欲�？偸窍敕皆O(shè)法通過(guò)各種途徑，了解最新的教育教學(xué)理念。在不斷充實(shí)有關(guān)課題方面的信息的同時(shí)，也不斷地增強(qiáng)了信心。(adivasplayground.com)原來(lái)我一直認(rèn)為成為“名師”是遙不可及的事情，可就在汲取各種教育教學(xué)信息的同時(shí)了解到許多名師都是借助教育科研成長(zhǎng)起來(lái)的。例如，江蘇南通市師范附小李吉林老師，在課題研究中構(gòu)建她的情境教育的高峰。她的研究生涯經(jīng)歷了“情境教學(xué)—情境教育—情景課程”“三部曲”。課題研究讓她成為情境教育的鼻祖。同樣是南通市的啟秀中學(xué)的李庾南老師也是通過(guò)進(jìn)行一個(gè)個(gè)課題研究成長(zhǎng)為名師，成就了自己的精彩人生。甚至連蘇霍姆林斯基也是這樣，他長(zhǎng)期在一所普通的農(nóng)村中學(xué)做校長(zhǎng)，也做班主任。教育科研讓他成為“教育思想泰斗”。這些信息無(wú)疑極大地激勵(lì)了我這位科研的“門外漢”。參與課題研究增強(qiáng)了我們的信息意識(shí)，而信息量的充實(shí)又為我們順利開(kāi)展提供保障。
四、課題研究可提升教師的教學(xué)能力
教育家鮑林說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)人在進(jìn)行教育的同時(shí)也進(jìn)行研究，那么他的教學(xué)效果一定會(huì)得到進(jìn)一步的提高�！钡拇_如此。我在參與《初中語(yǔ)文“讀寫一體”課堂模式的研究》主要負(fù)責(zé)探索在“讀寫一體”課堂模式的構(gòu)建。在研究中，我搜集有關(guān)“讀寫一體”的各種信息，關(guān)注“讀寫一體”研究的最新成果。我們課題組決定選構(gòu)建“讀寫一體化”課堂模式，推廣后再在此基礎(chǔ)上跳出模式化，在課堂上自如地把讀寫結(jié)合起來(lái)。就如葉圣陶所說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系�！敝赋隽艘獛е鴮懽髦械膯�(wèn)題進(jìn)行閱讀教學(xué)，這就是讀寫結(jié)合的妙處。
擔(dān)任這一個(gè)研究工作，我是經(jīng)歷了一波三折才能撥開(kāi)云霧見(jiàn)點(diǎn)光亮兒。剛開(kāi)始是一味地模仿，完全沒(méi)有自己的思想，實(shí)踐一段時(shí)間后效果出不來(lái)。意識(shí)到要有自己的思想后，摸索時(shí)也只是零敲碎打，沒(méi)有系統(tǒng)性，收效也甚微。但只要堅(jiān)持研究下去，就會(huì)有突破。這學(xué)期從九年級(jí)回來(lái)帶七年級(jí)新生，我在原有研究基礎(chǔ)上認(rèn)真研究一到六冊(cè)的文本，尤其是閱讀課和寫作要求，系統(tǒng)地掌握了教材編排的意圖，初中語(yǔ)文教材把讀寫當(dāng)做一個(gè)有機(jī)的整體。此時(shí)，我開(kāi)始會(huì)做三年的訓(xùn)練計(jì)劃了。
本學(xué)期的研究成果慢慢出來(lái)了。我緊扣文本，挖掘素材，循序漸進(jìn)地、有目的地、有步驟地進(jìn)行讀寫結(jié)合。七年級(jí)上（蘇教版）六個(gè)單元進(jìn)行統(tǒng)籌安排，每個(gè)單元選出有代表性課文結(jié)合單元寫作都有“讀寫一體”的訓(xùn)練。第一單元第一課《為你打開(kāi)一扇門》，我先從了解孩子們?cè)谛W(xué)階段都過(guò)哪些對(duì)他們影響最大或是印象最深的書(shū)籍或文章，讓他們概括出書(shū)的內(nèi)容并寫出自己的感受。在班上交流，我選取優(yōu)秀的介紹，引導(dǎo)學(xué)生親近文學(xué)，明白走進(jìn)文學(xué)這扇神奇大門后，每個(gè)人都會(huì)得到無(wú)窮的“財(cái)富”。這時(shí)，再去學(xué)習(xí)文本，效果很好。最大的收獲是能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二單元《往事依依》，學(xué)習(xí)模仿回憶性文章的開(kāi)頭寫法，然后拓展指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文章開(kāi)頭的寫法，很多學(xué)生作文開(kāi)頭變得規(guī)范、亮麗，能迅速吸引人的眼球。第三單元《端午日》，針對(duì)學(xué)生的記敘文“敘”得過(guò)多、描寫不足的弊端。引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)“賽龍舟”的場(chǎng)面，并指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)把記敘與描寫結(jié)合，讓文章生動(dòng)起來(lái)。第三單元的《春》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用各種修辭手法進(jìn)行描寫，讓文章富有文采。再提高難度，結(jié)合《社戲》中景物描寫的經(jīng)典片段，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度寫景，并且學(xué)會(huì)用景物描寫烘托人物心情。第五單元《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文結(jié)尾的寫法。學(xué)會(huì)用議論或抒情收束全文。第六單元《天上的街市》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想和想象來(lái)構(gòu)思文章、提煉主題。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的“讀寫一體化”訓(xùn)練，學(xué)生的寫作有明顯進(jìn)步，據(jù)他們說(shuō)，現(xiàn)在寫作文開(kāi)始覺(jué)得心中有譜了。而我自己也感到通過(guò)“讀寫一體化”，課堂教學(xué)有了成效。課堂教學(xué)的駕馭能力增強(qiáng)了。
教學(xué)與研究是分不開(kāi)的，科研使我們不斷創(chuàng)新。教師參與課題研究，可以在思想境界、理論素養(yǎng)、信息意識(shí)、教學(xué)能力等方面得到很大的提升，可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，可以讓我們變得更強(qiáng)大，還可以提高我們生命的質(zhì)量。
編輯 薄躍華
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