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誘思探究論在高等學校物理教學中的應用
誘思探究論在高等學校物理教學中的應用
李晶
（陜西師范大學旅游與環(huán)境學院，陜西西安710062）
摘要：《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》是地理信息系統(tǒng)專業(yè)的必修課，是英語在地理信息系統(tǒng)專業(yè)的應用體現(xiàn)。本文探討了《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》教學活動中實施以學生為主體的誘思探究教學模式的必要性，具體探究模式的策略，提高《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》的教學效果。
關鍵詞：地理信息系統(tǒng)；專業(yè)英語；誘思探究
基金項目：國家自然科學基金項目（41371020），陜西師范大學重點教改項目
作者簡介：李晶（1977-），女，吉林吉林市人，博士，副教授，碩士生導師，主要從事地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語教學工作。
素質教育一直針對的是中小學教育提出的，但是對于高等學校的學生來講，更應該加強素質教育，提升他們的競爭能力。因此啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，更能激發(fā)高等學校學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境。
縱觀中國學科教學論的研究，還基本上停留在傳統(tǒng)的教學理論水平上，雖然有的教育專家或學者進行了理論探討，但實際與高校現(xiàn)實狀況存在有較大距離[1-4]。
誘思探究模式是陜師大張熊飛教授傾心研究三十余年教學方法的結晶[5]。已有23個省、市、自治區(qū)的眾多學校參與實驗和推廣，已經有多個學科參與并獲得豐富的經驗�；诖�，筆者希望能夠通過研究本課題對此內容進行豐富，彌補這方面的缺漏。為切實提高誘思探究論與高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語教學設計的結合，實現(xiàn)其可操作性提供具體的案例分析，為誘思探究法從理論走向實踐，在高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)教學設計中貫徹誘思探究論提供有益的幫助，同時為提升目前高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)課堂效率，激發(fā)學生學習地理信息系統(tǒng)專業(yè)的興趣貢獻自己的綿薄之力。
一、誘思探究的內涵
誘思探究，從字面意思來看：“誘思”的“誘”，是指教師通過循循善誘的方式，并依照學生的心理特征和思維規(guī)律，發(fā)揮主導作用。“思”，是指學生能夠通過依據已有知識和教師的引導，獨立思考問題，從而體現(xiàn)主體作用�！疤骄俊笔窃诮虒W過程中學生對產生的問題進行深入研究的過程�！疤健�，即探索，以觀察、傾聽為主要方式�！熬俊�，即研究，特點是啟發(fā)學生的積極思維，培養(yǎng)學生嚴謹的態(tài)度。教師應該讓學生做知識的“探索者”和“研究者”，在切身的體驗和思考中達到“掌握知識，發(fā)展技能，樹立正確價值觀”的教學目標[5]。誘思探究的邏輯起點是學生的學習，教學范疇以教學、心理、發(fā)展為基本，基石是教學的機制觀、職能觀和價值觀，最終形成三大理論：誘思教學的思想論、探究教學的過程論和三維教學的目標論。它揭示了教育教學規(guī)律，形成了具有中國特色的適用于素質教育的現(xiàn)代學科教學體系，對基礎教育改革和素質教育的實現(xiàn)具有重大的參考價值。
二、《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》教育現(xiàn)狀分析
《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》是高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)的一門必修課，是英語在地理信息系統(tǒng)專業(yè)領域的應用體現(xiàn)，對學生掌握本專業(yè)的國際發(fā)展前沿、提升專業(yè)能力有著十分重要的作用。地理信息系統(tǒng)是一門很強的交叉性學科，匯集了地理學、計算機科學與技術、遙感數字圖像處理技術、大地測繪測量科學與技術以及管理科學等眾多學科的最新科學理論與技術成就，交叉的學科跨度大，知識點分散，涉及課程多且繁雜。在《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》教學中，也需要回顧和復習相關學科基礎知識，學生需要掌握的基礎知識眾多，加大了授課難度。在總課時有限的情況下，專業(yè)英語不能占用過多的課時，以陜西師范大學地理信息系統(tǒng)專業(yè)為例，《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》的課時為36學時，每周只上一次課，2個學時，這更加大了專業(yè)英語授課的難度，大部分內容只能淺嘗輒止，完全只依靠教師在有限課時內的課堂教學來提高學生專業(yè)英語水平是非常困難的。《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》的學習者之間存在明顯的個體差異。(adivasplayground.com)雖然是在3年級下學期開始此門課程，學生經過了2年的英語學習，有些學生已經拿到6級英語證書，但是學生的英語基礎還是存在很大差異。有些學生英語基礎扎實，可以較為輕松地配合老師，跟上教師授課節(jié)奏，在課堂上與教師自由交流；有些學生英語基礎較薄弱，英語聽說能力和閱讀理解能力較差，很難在課堂上當堂理解消化教師授課內容。因此，照顧大多數成為我們教學的主要目的，對于英語較好同學，勢必會影響他們英語水平的提高。但是如果難度稍大，會打擊基礎薄弱同學的學習興趣；另一方面，地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語涉及到了多學科領域知識，如遙感、GPS、測量、地理學等，每個學生都有自己的領域興趣點，需要讓學生找到自己的興趣點有針對性地進行學習。基于《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》的以上幾個特點，單純依靠課堂教學要解決內容多、課時少、學生差異性大等問題是不可能的，需要在教學過程中實施“誘思探究模式”，引導學生重視專業(yè)英語，培養(yǎng)學生的主觀能動性和自主學習能力。
三、《地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語》的“誘思探究”策略
1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。盡管我國一直十分重視英語教育，從幼兒園開始就進行英語的學習，很多學生對英語仍有抵觸情緒和排斥心理，認為自己連大學英語四級都沒有過，更不用提學好專業(yè)英語了。因此，在專業(yè)英語的授課過程中教師應借鑒國外的教學方法，要注意互動，提供不同難易程度，且與專業(yè)相關的話題（比如：My hobbies，How I Arrived at the Campus inthe First Day，GIS application in my life），讓學生自主選取自己感興趣的話題進行口頭演講，讓其從開口說簡單的英文開始，培養(yǎng)一種自己能學好專業(yè)英語的信心，激發(fā)學生課后自主吸取相關信息的主動性。
2.循循善誘，以誘促思。好的課堂導入能夠激發(fā)學生的學習探究欲望，而教學過程則是培養(yǎng)學生探究能力和動腦的關鍵，在課堂教學過程中循循善“問”顯得尤為重要。老師問得巧妙，問得到位，就能得心應手把握住課堂氣氛，讓學生的思維得到發(fā)散的同時又能及時回歸到課堂內容中。比如在學習地理信息系統(tǒng)特征（GIS characteristic）時，教師在開始設計了幾個問題，隨機抽簽組成臨時小組開始進行討論其中的一個話題，所有闡述必須要試圖回答教師提出的問題。全部同學解答完之后教師進行總結，最后得出一致意見。
3.自主探究，小組合作。在教學中，嘗試鼓勵學生來組織教學內容上課，讓學生分成小組集體參與備課，學會自主探究學習方法，再讓同學來進行講評。課程開始前，讓學生以小組為單位搜集與專業(yè)相關的話題的資料，比如學習GIS的應用（The Application of aGIS）相關章節(jié)內容時，可以讓學生以宿舍為單位組成項目組自主搜集不同領域的GIS系統(tǒng)（包括文字、圖片、系統(tǒng)程序等），制作英文PPT，讓本組學生作為一個項目團隊用英文來介紹與向大家推銷本組的GIS系統(tǒng)，主要講述本系統(tǒng)的設計理念、應用前景等。同時，教師和其他組的學生作為相關行業(yè)的潛在客戶，用英文咨詢項目組，了解所推銷的系統(tǒng)是否值得購買，對得到最多買家的項目團隊進行表揚和獎勵。這樣的教學環(huán)節(jié)能形成師生互動、生生互動，活躍了課堂氣氛，從而建立起以學生自主學習為主體的課堂環(huán)境，增加了課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)一種在課堂導向下的自主學習環(huán)境。
4.多維遷移，拓廣延伸。GIS主流軟件中，如ArcGIS、ENVI等都是國外開發(fā)的，這些國外軟件還有計算機編程語言都依賴于英語，其技術文檔和資料都是英文的，其本身就是一種簡化的英語形式。要求學生在使用軟件的過程中一樣要用英文版本，有不懂的地方盡量查找英文幫助，這對提高專業(yè)英語水平很有效果。網絡平臺上有著豐富多樣的學習資源，學生可以利用這些資源開展專業(yè)英語的自主學習。學習專業(yè)英語，不光能使用國外先進的軟件應用技術，同時要讓學生能夠順利理解外文資料，并能夠通順地、忠實于原文地翻譯成漢語，因此翻譯訓練是必不可少的。在此方面我們給全班每個同學找一篇地理信息系統(tǒng)相關的SCI英文論文，要求學生進行翻譯，每人制作PPT，進行講述本論文的研究內容和研究方法。這對學生將要進行的畢業(yè)論文寫作和考研同學很有幫助。
5.課后反思，學情分析。在完成教學活動后，我將課堂實錄補充到了教學設計中，并根據課堂效果、學生表現(xiàn)進行了深刻反思，總結上課過程中的優(yōu)缺點和教學機智，以及學生的行為、語言。
四、結語
在地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語的教學中，要克服其課時短、授課難度大的現(xiàn)狀，提高教學效果，必須要改變以往教師課堂上“一言堂”的教學方式，實施以學生為主體的自主探究教學模式，結合課堂和課后時間，培養(yǎng)學生的自主學習能力。這種教學模式營造了課堂上的自主學習環(huán)境，能發(fā)揮學生在課堂上的主動性，改變了單純教師講解范文的單詞術語及范文翻譯的枯燥授課環(huán)境，豐富了課堂教學環(huán)節(jié)，能提高了學生的學習興趣；根據學生的個體性差異組織課后學習任務，讓學生以自己的方式自主地完成感興趣的語言學習任務。通過在課堂教學環(huán)節(jié)和課后學習環(huán)境中確立學生主體地位，借鑒國外教學方法，調動“教”、“學”雙方的積極性，能使教學模式朝個性化學習、自主式學習的方向發(fā)展，有效提高地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語的教學效果。
參考文獻：
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