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農(nóng)村留守兒童心理健康論文3篇
在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家對(duì)論文都再熟悉不過了吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編精心整理的農(nóng)村留守兒童心理健康論文，希望對(duì)大家有所幫助。
農(nóng)村留守兒童心理健康論文1
內(nèi)容提要：隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)的加快，越來越多的青壯年農(nóng)民進(jìn)入城市打工謀生，由此催生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村“留守兒童”。他們不僅成為外出務(wù)工父母的一塊心病，也大大增加了學(xué)校教育、班級(jí)管理的難度�！傲羰貎和钡男睦韱栴}已成為教育工作者一個(gè)不可忽視的問題。關(guān)鍵詞： 關(guān)愛、幫助、責(zé)任正文：當(dāng)今，我們的生活中出現(xiàn)了許多新名詞，如“留守兒童”就是其中一個(gè)。那么，何謂“留守兒童”呢?即父母在外務(wù)工，在外做生意或父母離異家庭的子女。這些孩子都由祖父母或外祖父母撫養(yǎng)�，F(xiàn)在，“留守兒童”的人數(shù)比例已占到農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)的50%——60%，其數(shù)量之多，令人驚嘆。而對(duì)他們的教育也成為擺在我們老師面前的難題。人們長(zhǎng)說“尋其病根，治其頑癥”。教學(xué)也是如此。我在此就“留守兒童”的心理問題結(jié)合自身的教育實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法：
一 “留守兒童”教育中的問題
(一) 管理難由于這些孩子的父母大多不在身邊，而爺爺奶奶們只是抱著讓他們吃飽穿暖、不出事的態(tài)度來管教他們。所以，這些孩子在家里處處受著寵溺，爺爺奶奶也都由著他們的性子而為。他們到了學(xué)校之后，受不了紀(jì)律的約束，大多數(shù)孩子便表現(xiàn)為紀(jì)律性差，自覺性差。如：上課不注意聽講，做小動(dòng)作，好貪玩……經(jīng)常出現(xiàn)屢禁不止、屢教不改的現(xiàn)象。這給教學(xué)的順利開展造成了一定的困難。
(二) 家庭教育不力現(xiàn)今，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)駛及生活的壓力下，許多農(nóng)民外出打工，這也是造成兒童留守的重要原因。農(nóng)村“留守兒童”主要由祖父母等老人撫養(yǎng)，而大多數(shù)老年人沒有文化知識(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行不了學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，加之近年來教材的變化也讓部分有文化的老年人輔導(dǎo)起來感到吃力，因而對(duì)于家庭輔導(dǎo)他們也是力不從心。而教師又不能長(zhǎng)期加班加點(diǎn)幫其輔導(dǎo)，這也就造成課后再輔導(dǎo)的難題。當(dāng)然家庭教育絕不僅僅是一般認(rèn)為的家庭課后輔導(dǎo)，真正意義上的家庭教育應(yīng)當(dāng)是對(duì)孩子生活與做人常識(shí)的教育，同時(shí)，其父母的言行對(duì)孩子是一種潛移默化的教育。
(三) 學(xué)習(xí)吃力由于這些“留守兒童”長(zhǎng)期以來形成的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，加之家庭教育跟不上等因素，這些孩子均學(xué)習(xí)吃力。盡管在校期間老師的督促約束�？苫氐郊�，爺爺奶奶又督導(dǎo)不力，致使這些學(xué)生養(yǎng)成了一緊一松的習(xí)慣。學(xué)校與家庭不能形成教育合力，從而收效甚微。我個(gè)人認(rèn)為：要緩解這些“留守兒童”學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)狀，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。如何做到這一點(diǎn)呢?就是要改變以往傳統(tǒng)的教育模式，應(yīng)用參與教學(xué)法，使學(xué)生參與到教學(xué)過程中，與教師形成互動(dòng)，并想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使課堂氣氛活躍，從而讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、使他們逐漸改掉以前的厭學(xué)情緒，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)�！傲羰貎和痹诮逃^程中碰到的問題遠(yuǎn)不止以上這些，他們有的還要面臨生活的壓力和同伴的奚落(父母離異留在農(nóng)村的孩子)，時(shí)間久了，就會(huì)給孩子的心理造成一種潛移默化的傷害和影響，更有甚者還會(huì)影響他們以后的生活。因而對(duì)他們的教育就至關(guān)重要，特別是家庭教育必須到位，讓他們的學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境既寬松又不失緊張，讓他們的童年生活充滿情趣。這也是我們教育工作者及各位家長(zhǎng)義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。
二 “留守兒童”的個(gè)性特征根據(jù)自己的教育實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)留守兒童具有這樣的個(gè)性特征：
(一) 外強(qiáng)中干型 在堅(jiān)強(qiáng)的外表下，他們有一顆脆弱的心，他們極易受到傷害，情緒不穩(wěn)定。他們渴望得到父母的關(guān)心呵護(hù)，渴望得到父母的教育，渴望自己在遇到困難和挫折時(shí)能與父母交流，但是沒有。而老人們的教育方式，要么溺愛，要么無暇顧及。所以，他們更多的對(duì)老師有一種心理依戀。平時(shí)生活中的解不開的疙瘩，同學(xué)中的小矛盾，都愿意告訴老師。下課時(shí)愿意到老師的辦公室去坐坐。有時(shí)也會(huì)抱住老師的胳膊撒嬌。他們喜歡熱鬧，不喜歡獨(dú)處，希望能從同學(xué)相處中得到快樂。而一旦看到別的父母來看望自己的孩子時(shí)，他們那顆脆弱、敏感、易碎的心，馬上有了反應(yīng)，傷心流淚、情緒低落、急躁易怒，甚至厭學(xué)、仇恨父母。這類孩子的學(xué)習(xí)大多不夠穩(wěn)定，時(shí)好時(shí)壞，受情緒影響很大。
(二) 放任自流型 這類孩子的父母大多以做生意為主。他們的家庭相對(duì)于其他家庭來說較富裕。因而這些孩子的零花錢大多比較充裕，這便使他們養(yǎng)成了好吃懶做、亂花錢的毛病。小賣部中的食品、玩具是他們的最愛。他們上半周當(dāng)大款大吃大喝，下半周便節(jié)衣縮食，甚至連生病、買作業(yè)本的錢都沒有，于是就靠借債過日子。這些孩子胸?zé)o大志，學(xué)習(xí)更是一團(tuán)糟。因?yàn)楦改覆辉谏磉�，“天高皇帝遠(yuǎn)”你想管也“鞭長(zhǎng)莫及”。于是他們便更加肆無忌憚，反正老師也不能把他怎么樣，打不得，罵不得，一副“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的架勢(shì)，指一指，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，一旦老師稍有放松，便當(dāng)起了“坐家”，把學(xué)校當(dāng)成自己的“養(yǎng)老院”，吃飽、喝足、混天黑。
(三) 天天向上型 這類孩子的家境一般，父母大多出外打工時(shí)間較短，靠出賣苦力或做小生意為生。他們的父母用勤勞和汗水換來還不算錯(cuò)的收入，積攢著辛苦換來的每一分錢。為的是能讓孩子上好的學(xué)校，不走自己沒有文化的老路。這些孩子大多保留著農(nóng)村孩子的淳樸和節(jié)儉，從不亂花錢，因?yàn)樗麄兩钪改笒赍X不易，所以，他們的成績(jī)一直不錯(cuò)。不過，這樣的孩子大多比較內(nèi)向，不喜歡與人交往，喜靜不喜鬧，有的甚至還有點(diǎn)不合群。
三 “留守兒童”心理問題矯正方法
(一) 平等的愛，擔(dān)負(fù)起“師長(zhǎng)”的責(zé)任教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)當(dāng)是職業(yè)的、無私的、公正的，是面向全體學(xué)生的愛。無論所教的學(xué)生是優(yōu)是劣，都應(yīng)一視同仁，待之以愛千萬不能隨個(gè)人興趣，利益來選擇，否則就不是真正的“愛”。陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)。惟獨(dú)從心里發(fā)出來，才能融入心靈深處�！庇捎趯W(xué)生各自不同的個(gè)性心理和成長(zhǎng)環(huán)境，出現(xiàn)在教師面前的形象也不同。特別是學(xué)生家長(zhǎng)的社會(huì)地位，身份職業(yè)各不相同，教師應(yīng)一碗水端平，堅(jiān)持平等對(duì)待的原則，不能因?yàn)榧议L(zhǎng)的身份、地位左右自己的觀點(diǎn)、態(tài)度。這就要對(duì)學(xué)生的角色定位，切實(shí)擔(dān)負(fù)起“師長(zhǎng)”的責(zé)任，善于走進(jìn)每位學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，真正了解他們想要什么，想做什么，力所能及地幫助留守學(xué)生解決在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題。教師對(duì)學(xué)生的愛，應(yīng)是一種道德情感，不是私人情感，是出于教育人的需要。
(二) 真情的愛，撫平受傷的心靈教師應(yīng)全身心投入到教育事業(yè)中去。陶行知教導(dǎo)我們：“教育是叫人化人，化人者也能為人所化。教育總是互相感化的，互相感化，便是互相改造。”用真情去關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，善于與學(xué)生溝通，給學(xué)生以生理和情感上的'安全感;關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，有信心教育好每一位同學(xué)，特別是那些留守學(xué)生。只有在愛的氛圍里，在信任和理解中，學(xué)生才會(huì)釋放出所有的潛能，發(fā)展起天賦與個(gè)性。老師要用真情的愛，撫平他們受傷的心靈，讓每個(gè)留守學(xué)生都能體味成功的愉悅�！皼]有常識(shí)，也沒有教育。人性中最本質(zhì)的需要就是得到尊重和欣賞，就精神生活而言，每個(gè)學(xué)生都是為了賞識(shí)而來人間的�！睂�(duì)一名后進(jìn)的留守學(xué)生，老師只要對(duì)他們點(diǎn)滴的進(jìn)步給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，就能讓他體驗(yàn)成功和快樂。是啊，真正自暴自棄的學(xué)生是沒有的，只要老師不用暴力語言傷害學(xué)生，不拋棄學(xué)生，學(xué)生是不會(huì)自我拋棄的。
(三) 真摯的愛，加大幫扶的力度師愛的職業(yè)收獲是育人。陶行知先生說：“教師的服務(wù)精神，系教育的命脈。”陶行知的教育思想啟發(fā)我：越是有“問題的學(xué)生”，越需要老師真摯的愛。只有老師拿出真摯的愛，才能加大對(duì)留守學(xué)生幫扶的力度。要加大對(duì)留守兒童的教育管理，首先對(duì)本班留守兒童進(jìn)行摸底，以居住地集中為片進(jìn)行登記，針對(duì)每個(gè)家庭、每個(gè)孩子的不同情況，建立相應(yīng)的動(dòng)態(tài)檔案，本著需要的原則，進(jìn)行分類指導(dǎo)，給予幫助。其次是加大對(duì)留守兒童的家訪力度。為全面了解留守兒童的思想狀況，建立留守兒童家長(zhǎng)與子女定期聯(lián)系制度，要求家長(zhǎng)每周要和子女電話聯(lián)系至少一到兩次，并經(jīng)常進(jìn)行書信交流。我還為每位留守兒童準(zhǔn)備一份成長(zhǎng)記錄袋詳細(xì)記載留守兒童的家庭生活、學(xué)習(xí)及思想等情況。留守兒童一旦有困難，我制定出切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化措施，做到有的放矢。
(四) 無私的愛，搭起潛能的平臺(tái)《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》提出：“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生�！备鶕�(jù)多元智能理論，每個(gè)人都同時(shí)擁有至少八種不同的智能，但這些智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智能都各具特色。這就要求教師注意學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)展他們的潛能。為學(xué)生提供施展才華的機(jī)會(huì)，提高留守兒童的自信心，為留守學(xué)生搭起發(fā)揮他們潛能的平臺(tái)。 教師要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者。學(xué)習(xí)陶行知的教育思想，把陶行知的教育思想與當(dāng)前的教育改革、實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)及面對(duì)“留守兒童“問題結(jié)合起來，分析研究掌握教育規(guī)律，善于辨證地、發(fā)展地看待每一位留守學(xué)生，真正做到既要嚴(yán)格要求，又要關(guān)心愛護(hù)，培養(yǎng)他們的自尊心、自信心和進(jìn)取心，為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)和諧的成長(zhǎng)空間。綜上所述，留守兒童的心理健康和教育需要家長(zhǎng)、老師、學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力、共同協(xié)作。讓我們大家共同攜起手來，給留守兒童更多的關(guān)愛和無私的幫助，使留守兒童和其他孩子一樣有健康、快樂、幸福的童年。愿我們的社會(huì)更加和諧，更加美好!
農(nóng)村留守兒童心理健康論文2
提要：隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)的加快，越來越多的青壯年農(nóng)民進(jìn)入城市打工謀生，由此催生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村“留守兒童”。他們不僅成為外出務(wù)工父母的一塊心病，也大大增加了學(xué)校教育、班級(jí)管理的難度。“留守兒童”的心理問題已成為教育工作者一個(gè)不可忽視的問題。
關(guān)鍵詞：關(guān)愛、幫助、責(zé)任
當(dāng)今，我們的生活中出現(xiàn)了許多新名詞，如“留守兒童”就是其中一個(gè)。那么，何謂“留守兒童”呢？即父母在外務(wù)工，在外做生意或父母離異家庭的子女。這些孩子都由祖父母或外祖父母撫養(yǎng)。現(xiàn)在，“留守兒童”的人數(shù)比例已占到農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)的５０％——６０％，其數(shù)量之多，令人驚嘆。而對(duì)他們的教育也成為擺在我們老師面前的難題。
人們長(zhǎng)說“尋其病根，治其頑癥”。教學(xué)也是如此。我在此就“留守兒童”的心理問題結(jié)合自身的教育實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法：
一、“留守兒童”教育中的問題
�。ㄒ唬� 管理難
由于這些孩子的父母大多不在身邊，而爺爺奶奶們只是抱著讓他們吃飽穿暖、不出事的態(tài)度來管教他們。所以，這些孩子在家里處處受著寵溺，爺爺奶奶也都由著他們的性子而為。他們到了學(xué)校之后，受不了紀(jì)律的約束，大多數(shù)孩子便表現(xiàn)為紀(jì)律性差，自覺性差。如：上課不注意聽講，做小動(dòng)作，好貪玩……經(jīng)常出現(xiàn)屢禁不止、屢教不改的現(xiàn)象。這給教學(xué)的順利開展造成了一定的困難。
�。ǘ� 家庭教育不力
現(xiàn)今，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)駛及生活的壓力下，許多農(nóng)民外出打工，這也是造成兒童留守的重要原因。農(nóng)村“留守兒童”主要由祖父母等老人撫養(yǎng)，而大多數(shù)老年人沒有文化知識(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行不了學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，加之近年來教材的變化也讓部分有文化的老年人輔導(dǎo)起來感到吃力，因而對(duì)于家庭輔導(dǎo)他們也是力不從心。而教師又不能長(zhǎng)期加班加點(diǎn)幫其輔導(dǎo)，這也就造成課后再輔導(dǎo)的難題。當(dāng)然家庭教育絕不僅僅是一般認(rèn)為的家庭課后輔導(dǎo)，真正意義上的家庭教育應(yīng)當(dāng)是對(duì)孩子生活與做人常識(shí)的教育，同時(shí)，其父母的言行對(duì)孩子是一種潛移默化的教育。
（三） 學(xué)習(xí)吃力
由于這些“留守兒童”長(zhǎng)期以來形成的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，加之家庭教育跟不上等因素，這些孩子均學(xué)習(xí)吃力。盡管在校期間老師的督促約束�？苫氐郊�，爺爺奶奶又督導(dǎo)不力，致使這些學(xué)生養(yǎng)成了一緊一松的習(xí)慣。學(xué)校與家庭不能形成教育合力，從而收效甚微。我個(gè)人認(rèn)為：要緩解這些“留守兒童”學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)狀，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。如何做到這一點(diǎn)呢？就是要改變以往傳統(tǒng)的教育模式，應(yīng)用參與教學(xué)法，使學(xué)生參與到教學(xué)過程中，與教師形成互動(dòng)，并想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使課堂氣氛活躍，從而讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、使他們逐漸改掉以前的厭學(xué)情緒，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。
“留守兒童”在教育過程中碰到的問題遠(yuǎn)不止以上這些，他們有的還要面臨生活的壓力和同伴的奚落（父母離異留在農(nóng)村的孩子），時(shí)間久了，就會(huì)給孩子的心理造成一種潛移默化的傷害和影響，更有甚者還會(huì)影響他們以后的生活。因而對(duì)他們的教育就至關(guān)重要，特別是家庭教育必須到位，讓他們的學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境既寬松又不失緊張，讓他們的.童年生活充滿情趣。這也是我們教育工作者及各位家長(zhǎng)義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。
二 “留守兒童”的個(gè)性特征
根據(jù)自己的教育實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)留守兒童具有這樣的個(gè)性特征：
�。ㄒ唬� 外強(qiáng)中干型
在堅(jiān)強(qiáng)的外表下，他們有一顆脆弱的心，他們極易受到傷害，情緒不穩(wěn)定。他們渴望得到父母的關(guān)心呵護(hù)，渴望得到父母的教育，渴望自己在遇到困難和挫折時(shí)能與父母交流，但是沒有。而老人們的教育方式，要么溺愛，要么無暇顧及。
所以，他們更多的對(duì)老師有一種心理依戀。平時(shí)生活中的解不開的疙瘩，同學(xué)中的小矛盾，都愿意告訴老師。下課時(shí)愿意到老師的辦公室去坐坐。有時(shí)也會(huì)抱住老師的胳膊撒嬌。
他們喜歡熱鬧，不喜歡獨(dú)處，希望能從同學(xué)相處中得到快樂。而一旦看到別的父母來看望自己的孩子時(shí)，他們那顆脆弱、敏感、易碎的心，馬上有了反應(yīng)，傷心流淚、情緒低落、急躁易怒，甚至厭學(xué)、仇恨父母。這類孩子的學(xué)習(xí)大多不夠穩(wěn)定，時(shí)好時(shí)壞，受情緒影響很大。
（二） 放任自流型
這類孩子的父母大多以做生意為主。他們的家庭相對(duì)于其他家庭來說較富裕。因而這些孩子的零花錢大多比較充裕，這便使他們養(yǎng)成了好吃懶做、亂花錢的毛病。小賣部中的食品、玩具是他們的最愛。他們上半周當(dāng)大款大吃大喝，下半周便節(jié)衣縮食，甚至連生病、買作業(yè)本的錢都沒有，于是就靠借債過日子。
這些孩子胸?zé)o大志，學(xué)習(xí)更是一團(tuán)糟。因?yàn)楦改覆辉谏磉�，“天高皇帝遠(yuǎn)”你想管也“鞭長(zhǎng)莫及”。于是他們便更加肆無忌憚，反正老師也不能把他怎么樣，打不得，罵不得，一副“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的架勢(shì)，指一指，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，一旦老師稍有放松，便當(dāng)起了“坐家”，把學(xué)校當(dāng)成自己的“養(yǎng)老院”，吃飽、喝足、混天黑。
（三） 天天向上型
這類孩子的家境一般，父母大多出外打工時(shí)間較短，靠出賣苦力或做小生意為生。他們的父母用勤勞和汗水換來還不算錯(cuò)的收入，積攢著辛苦換來的每一分錢。為的是能讓孩子上好的學(xué)校，不走自己沒有文化的老路。
這些孩子大多保留著農(nóng)村孩子的淳樸和節(jié)儉，從不亂花錢，因?yàn)樗麄兩钪改笒赍X不易，所以，他們的成績(jī)一直不錯(cuò)。不過，這樣的孩子大多比較內(nèi)向，不喜歡與人交往，喜靜不喜鬧，有的甚至還有點(diǎn)不合群。
農(nóng)村留守兒童心理健康論文3
摘要：農(nóng)村留守兒童無法享受正常家庭的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛，他們的特殊成長(zhǎng)環(huán)境如親子教育的缺失、親密度較低、不良教育和社會(huì)環(huán)境的影響等對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活和心理健康造成了不利影響。在教育上存在著內(nèi)容狹窄、監(jiān)護(hù)人與兒童交流不足、教養(yǎng)方式不當(dāng)?shù)葐栴}，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性心理發(fā)展的異常，人格發(fā)展不可能健全，尤其是心理健康狀況令人堪憂。促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理的健康發(fā)展需要家庭和學(xué)校以及留守兒童自身多方面的共同配合。
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；存在問題；解決對(duì)策
農(nóng)村留守兒童，是指父母雙方或一方外出打工而需要留守在家鄉(xiāng)，并需要成人或委托監(jiān)護(hù)人照顧的年齡在16歲以下的兒童。近年來，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加速，我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移，由于諸多因素的限制（如惡劣的住房條件、昂貴的借讀費(fèi)用、無安全保障等），進(jìn)城務(wù)工人員不得不將孩子留在農(nóng)村，最終形成了農(nóng)民工父母與子女兩地分隔的局面。下面筆者結(jié)合工作實(shí)際試從留守兒童的心理、原因分析和解決對(duì)策現(xiàn)狀三個(gè)方面談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)：
一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童心理問題的現(xiàn)狀
1.學(xué)習(xí)困難與注意缺陷。留守兒童因?yàn)槿狈Ω改副匾谋O(jiān)督和關(guān)愛，學(xué)習(xí)主動(dòng)性本來就低，再加上祖輩們大多文化水平偏低，其家庭作業(yè)往往很難得到及時(shí)輔導(dǎo)，普遍對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)自信心普遍較低。另外，因?yàn)樾睦砉聠我约皩?duì)父母的思念，課堂上注意力容易分散，不能全身心集中于學(xué)習(xí)，久而久之，有些便會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力增大從而厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)下滑，有的甚至產(chǎn)生輟學(xué)的念頭。
2.性格缺陷，任性、自私，凡事以自我為中心。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分留守兒童自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理重、有的出現(xiàn)暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)。他們?cè)诩页：痛鸀閾狃B(yǎng)的監(jiān)護(hù)人發(fā)生頂撞，以自我為中心，稍有不滿意便大發(fā)脾氣，叛逆怨恨。任性、自私、以自我為中心并不是與生俱來的，它是在后天生活中他人對(duì)其合理或者不合理的要求和欲望盲目滿足造成的一種心理特征。在農(nóng)村留守兒童中，因長(zhǎng)輩的過分溺愛造成兒童的任性、自私的現(xiàn)象尤為突出。
3.人格發(fā)展呈不健全趨勢(shì)，道德現(xiàn)危機(jī)。留守兒童大都是與祖父母、外祖父母或其他親友一起生活，他們主要負(fù)責(zé)孩子的吃喝問題，學(xué)習(xí)上要么不管不問，要么心有余而力不足。生活上也出現(xiàn)兩種極端，要么過分溺愛，要么放任自流。這些孩子在這樣的生活環(huán)境中，都會(huì)養(yǎng)成封閉的個(gè)性，古怪的性格，松懈對(duì)自己的要求，荒廢自己的'學(xué)業(yè)，甚至?xí)呱线`法犯罪的道路。留守兒童平時(shí)跟祖父母一起生活。祖父母過分的溺愛，使有的學(xué)生染上了愛吃零食的惡習(xí)。平日里，祖父母隔三差五的會(huì)給些零花錢夠他們買些學(xué)習(xí)用品或早餐之用，慢慢的，隨著欲望的增加，他要買更多的零食甚至是玩具，甚至還會(huì)出現(xiàn)偷偷拿祖父母的錢出去花的現(xiàn)象。
4.耐挫力差。數(shù)據(jù)顯示，留守兒童群體當(dāng)中出現(xiàn)了較嚴(yán)重的心理危機(jī)：感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極，自卑心理加劇，喜歡自我封閉，為人處事孤僻不合群，與父母的疏離隔膜感增強(qiáng)。留守兒童在面臨自身不適或者困難時(shí)，往往無所適從，不知所措，表現(xiàn)為行動(dòng)遲緩，意志力不強(qiáng)。
二、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童心理問題的原因分析
1.小學(xué)階段正是留守兒童成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，而父母在此階段并不能在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上提供正確的引導(dǎo)和幫助，父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)缺乏，這就容易造成他們?cè)趯?duì)事情的認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀上產(chǎn)生偏離，個(gè)性及心理發(fā)展出現(xiàn)異常，有些甚至?xí)虼酥饾u走向極端。同時(shí)由于現(xiàn)代傳媒具有極強(qiáng)的滲透性，可以說無孔不入，以致少數(shù)庸俗和低級(jí)趣味的作品很容易影響到不設(shè)防的留守兒童，毒害他們幼小的心靈。
2.是中國(guó)農(nóng)村老人的“養(yǎng)而非教”監(jiān)護(hù)模式。老人的教育能力與正確教育方法的缺失，在老人的傳統(tǒng)觀念里，認(rèn)為只要孩子能吃飽穿暖、不出現(xiàn)安全問題就是盡到了責(zé)任，因此在照顧孩子過程中，要么過分溺愛嬌縱，要么粗暴放任自流，很少在情感上關(guān)心孩子。孩子與老人家彼此間過大的年齡差距也是與孩子之間有效溝通的一道不可逾越的鴻溝。
3.農(nóng)村學(xué)校作為直接面對(duì)留守兒童的教育實(shí)施單位，很難為留守兒童提供個(gè)性化、針對(duì)性強(qiáng)的教育，在生活、學(xué)習(xí)上難以賦予更多的關(guān)心和愛護(hù)，即便是在教師的職權(quán)和職能范圍內(nèi)，也往往由于主客觀方面的原因，心有余而力不足，如師資短缺，有的老師身兼數(shù)職，要教授數(shù)學(xué)、歷史、地理等多門課程，非常辛苦，已沒有更多的時(shí)間來關(guān)心留守子女。
三、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童心理問題的解決對(duì)策
（一）監(jiān)護(hù)人要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高思想認(rèn)識(shí)
務(wù)工父母應(yīng)樹立正確的教養(yǎng)觀念，形成正確合理的教養(yǎng)方式。在掙錢的同時(shí)，多想想孩子，不要無視孩子的存在，常回家看看，常和孩子談?wù)�，了解他們�(cè)谙胧裁�，需要什么，多給孩子關(guān)愛和呵護(hù)。同時(shí)，撫養(yǎng)管理的爺爺奶奶，外公外婆或是其他親戚應(yīng)民主、平等地面對(duì)孩子，不能過分溺愛和放任，給孩子以科學(xué)的管理和引導(dǎo)，塑造孩子健康的心理，高尚的人格。這比掙錢，更有價(jià)值——因?yàn)橛泻⒆硬庞袑怼?/p>
（二）教師要講究科學(xué)方法，促進(jìn)心理健康
1.建立“留守兒童”檔案輔導(dǎo)
家庭情況，父母親務(wù)工地，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名、年齡、住址及監(jiān)管兒童個(gè)數(shù)，留守兒童的心理品質(zhì)、學(xué)生行為、生活習(xí)慣等諸多方面進(jìn)行詳盡地記載，作為樣本材料的對(duì)照依據(jù)。
2.開展留守兒童主題活動(dòng)
健康的心理不是天生的，而是在社會(huì)環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)中慢慢形成和發(fā)展的。豐富多彩的有組織有計(jì)劃的活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要途徑和手段。因此，農(nóng)村學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，開展有針對(duì)性的主題活動(dòng)。如指導(dǎo)留守兒童每月給父母打電話、寫信，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的親情交流的主題活動(dòng)；洗臉、刷牙、洗腳，作息習(xí)慣，就餐方面的指導(dǎo)的挑戰(zhàn)活動(dòng)。讓學(xué)生明白，雖然父母不在身邊，但父母一直關(guān)注和愛他們，老師也像他們的父母一樣關(guān)愛他們。
3.不定期地開展心理調(diào)查
把一些留守兒童組織在一起，不定期地開展心理調(diào)查，了解存在的心理問題和困惑，從而進(jìn)行心理訓(xùn)練和心理指導(dǎo)。
4.采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法
學(xué)生具有的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過團(tuán)體指導(dǎo)有時(shí)難以收到最佳效果，應(yīng)通過個(gè)別咨詢，對(duì)個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)�！耙话谚�匙開一把鎖”，教師要隨時(shí)隨地觀察留守學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)有心理疾病的學(xué)生，要對(duì)癥下藥，可以進(jìn)行個(gè)別交談、電話咨詢、信函咨詢，也可以設(shè)立“心理咨詢室”或“傾訴信箱”，也可以通過寫日記、周記的形式了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。
留守兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到下一代的幸福和社會(huì)的穩(wěn)定，也是全社會(huì)的責(zé)任，政府和職能部門責(zé)無旁貸，心理和社會(huì)等專業(yè)人員要積極的關(guān)注。讓我們行動(dòng)起來，關(guān)心、關(guān)愛和關(guān)注留守兒童的身心健康，共同創(chuàng)造幸福安康和諧的社會(huì)。
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