線的認識教學(xué)反思(通用10篇)
在快速變化和不斷變革的今天,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢?下面是小編幫大家整理的線的認識教學(xué)反思(通用10篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
線的認識教學(xué)反思 1
“線”對于學(xué)生來說并不陌生,他們都有一個直觀的感性基礎(chǔ)。但線段、射線和直線是一組比較抽象的圖形,學(xué)生直接感知有一定的困難。所以,在創(chuàng)設(shè)情境方面,我還是選取了學(xué)生喜愛的孫悟空這一情境為基奠,引出金箍棒,通過它的無限延伸,讓學(xué)生來抓住此特點,進而學(xué)習(xí)其特點。直線,線段、射線都是運用此方式,我認為只有抓住每一個線的特點作為突破口,學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不困難,
從課堂實際效果來看,學(xué)生對于這三種線都有較深刻的認識,但在區(qū)分方面有時還不能把握的很好,我認為還需要通過一定的練習(xí)來鞏固加深。
本節(jié)課也存在不足之處,如:本節(jié)課學(xué)生不是很活躍,這和教師的'情緒有很大關(guān)系, 只有老師富有激情的對待課堂,去感染每一位學(xué)生,學(xué)生才能夠積極的給予回應(yīng)。如果老師不失時機的再給予表揚與鼓勵,讓學(xué)生充分地溶入到課堂當中,享受著學(xué)到知識給自己帶來的喜悅和快樂。我想這堂課會上的更加完美。所以,在這方面要引起我充分的重視。
其次,我在教學(xué)中數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性方面還有所欠缺。
另外,教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些小小的失誤,如:學(xué)生在填表時,看見端點、延伸兩詞時,不懂什么意思,一時無從下手,經(jīng)過老師解釋才知道怎么填寫?梢,教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的出發(fā)點還要考慮到學(xué)生情況。這樣在教學(xué)中才能更好地突出學(xué)生的主體地位。
我相信,只要我能堅持不斷的去研究、探索,一定能夠有新的收獲,對課堂教學(xué)的把握與領(lǐng)悟能力一定能有很大的提升。當然,還離不開各位同行的關(guān)心、指點與幫助。
線的認識教學(xué)反思 2
小學(xué)四年級學(xué)生對直線、射線、線段理解起來有一定的困難,不容易掌握它們的特點,為了使學(xué)生更好的認識直線、射線和線段,我是這樣預(yù)設(shè)以下情節(jié)的:
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課:
開始就讓學(xué)生說一說從圖中你看到了什么?火車的軌道是怎樣的?斑馬線是怎樣的?等等這樣的問題能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗數(shù)學(xué)知識,如從三個圖形中歸納總結(jié)出直線、射線和線段,學(xué)生從直觀到抽象,從生活中的事例到學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變,有利于學(xué)生更好的掌握知識而且符合學(xué)生發(fā)展的認知體系。這樣的情景設(shè)計即完成了銜接了新課內(nèi)容,培養(yǎng)了學(xué)生的的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
二、小組合作、深入探究:
在小組合作前,我先是讓同學(xué)們看到直線、射線、線段以及結(jié)合圖上,說一說三種線的特點(獨立思考 3 分鐘),用自己的話說你想到什么就說什么,讓學(xué)生敞開心扉,對三種線的理解到底是怎樣的,再通過小組合作相互理解、相互促進、達成共識。完全在學(xué)生開放的情景模式下展開。在小組合作 4 分后時我也和同學(xué)們互相交流說一說,逐步引導(dǎo)從端點、長度、與直線的關(guān)系中說一說。學(xué)生完全開放學(xué)習(xí)后要適當?shù)囊龑?dǎo)是有必要,這樣有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。
三、實踐活動、體會規(guī)律。
讓學(xué)生動手操作,體現(xiàn)了學(xué)生自主性。從學(xué)生自己玩中體會通過一點能畫無數(shù)條直線,過兩點只能畫一條直線,從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來,符合數(shù)學(xué)課程標準中提出的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的.、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動”。在實踐活動中學(xué)生學(xué)的有滋有味,發(fā)揮了學(xué)生自己應(yīng)有的個性特點。
四、綜合運用、感知提升。
在綜合運用上我考慮了新教材學(xué)生們忽視的內(nèi)容是在同一直線上點上幾點數(shù)一數(shù)這里面有多少條直線,多少條射線,多少條線段?這樣的內(nèi)容為什么要設(shè)計進去,因為據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗學(xué)生做這類題學(xué)生很容易做錯,而且通過這一聯(lián)系可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知,加深學(xué)生對三種線的認識。在看一看中學(xué)生很容易把線段看錯。搞一個小游戲,從而把本課氣氛推向高潮完成一個精美的結(jié)局。
線的認識教學(xué)反思 3
《線的認識》是北師大教材四年級上冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本節(jié)課我從生活中的事物毛線引出線,讓學(xué)生感知各種直線、射線與線段的特征,使知識更加直觀、形象。
1、注重讓學(xué)生自主探究,經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程。
北師大教材的特點是讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程,只有讓學(xué)生通過自主探究,經(jīng)歷知識的產(chǎn)生,學(xué)生才能對知識理解的'更深刻,記憶的更扎實。本課時的設(shè)計重視讓學(xué)生動手實踐,主動獲取知識。如在感知三種線的特征的過程中,通過魔法盒中的毛線團,讓學(xué)生經(jīng)歷線段、射線、直線的產(chǎn)生,再親自動手畫一畫這三種線,感知三者之間的特點,這些設(shè)計既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能讓學(xué)生進行有序的合作交流和自主探究。
2、小組合作,深入探究
在學(xué)生知道了線段、射線、直線的名稱后,課件出示線段、射線、直線的特征記錄單,以及交流中的注意事項,然后進行小組交流線段、射線、直線的特點,我這樣做是讓學(xué)生通過小組合作相互理解,相互促進,達成共識。
線的認識教學(xué)反思 4
《線的認識》是北師大教材四年級上冊第二單元的內(nèi)容,射線和直線的基礎(chǔ)是線段。 線段的長度是有限的,射線和直線都 是無限的,從“有限長”到“無限長”是 認識上的一次突破。學(xué)生形成“無限” 的觀念是有難度的',在這節(jié)課中,我主要設(shè)計了以下幾個活動讓學(xué)生在活動中認識直線,射線,線段,并弄清三者之間的關(guān)系。
在學(xué)案的設(shè)計中。主要設(shè)計6個問題,讓學(xué)生在獨學(xué)中思考,在交流中提升,在匯報中升華。
1、從有趣的現(xiàn)象引出射線。先呈現(xiàn)一幅美麗的夜景圖片,其中最突出的是一束束絢麗的光線,每束光線都從地面上的某一點射向天空,射得很遠、很遠,看不到盡頭。 學(xué)生在形象材料的支持 下,對射線的第一感覺是沒有盡頭, 初步感受了“無限”。
2、利用直觀圖形,建立射線和直線的表象。教材先畫出一條線段并顯示它的兩個端點,再把線段的一端無限延長,得到一條射線,讓學(xué)生在圖 形的直觀變化中感受什么是射線。教學(xué)直線也采用了類似的方法,把線段的兩端都無限延長,得到一條直線。 理解“無限延長”是認識射線和直線的關(guān)鍵,要讓學(xué)生聯(lián)系經(jīng)驗,發(fā)揮想像,感受無限延長的含義。
3、反復(fù)比較,形成概念。比較線 段、射線、直線有什么相同點和不同點,能使學(xué)生的認識從表象上升為概念。前后兩次安排比較活動。第一次,只比射線、直線和線 段的不同,從這三種線的圖形突出 “無限”與“有限”的區(qū)別。第二次,在一個綜合性的圖形里識別線段、射線和直線,重溫這些概念,感受線段是直線的一部分,感受射線是有方向的。
在操作中體會“兩點確定一 條直線”和“兩點之間的距離”
在畫直線的活動中體會“兩點 確定一條直線”。先經(jīng)過一點畫直線,再經(jīng)過兩點畫直線,看看各能畫幾條。從前者能畫無數(shù)條直線到后者只能畫一條直線,體會“兩點確定一條直線”,并聯(lián)系生活中應(yīng)用這個知識的實例,加強體會。在稍復(fù)雜的情境中畫直線,進一 步體會“經(jīng)過兩點一定能畫一條直線”。
線的認識教學(xué)反思 5
《線和角的認識》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了線段和角的初步認識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,這部分知識是學(xué)生學(xué)習(xí)本冊平行與垂直知識的基礎(chǔ),同時也是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)三角形、長方形等幾何圖形及幾何形體的起點。在聽了同年級兩位老師對本課的執(zhí)教過程后,我對本課內(nèi)容的認識更加深刻,也產(chǎn)生了自己的一些想法,于是分別在兩個班分別嘗試進行教學(xué)。
本課的教學(xué)目標我確定為:1.讓學(xué)生認識線段、射線、直線,了解并掌握三者區(qū)別與聯(lián)系;2.認識角,知道角的定義,學(xué)會用角的符號來表示角;3.通過畫一畫、數(shù)一數(shù)等活動,初步感悟從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線,經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線,經(jīng)過兩點只能畫一條直線;4.培養(yǎng)學(xué)生觀察,操作,比較以及抽象,概括的能力,發(fā)展空間觀念。
一、 復(fù)習(xí)引入、以小見大
線段、射線、直線,三者之間存在著包含的關(guān)系,線段和射線都屬于直線的一部分,而線段又是學(xué)生熟悉的知識點,所以從復(fù)習(xí)線段入手,讓學(xué)生首先畫一條長5厘米的線段,說說線段的特點。這一過程讓學(xué)生在回憶舊知中引入射線、和直線,并且借助線段的特點,體會射線和直線的特點。同時,我還讓學(xué)生分別動手畫一畫,交流匯報時,讓學(xué)生觀察自己畫的各種不同方向的射線和直線有什么相同的特點。
意圖:學(xué)生經(jīng)歷了回憶、動手、觀察、思考等一系列活動后,他們對線段、射線、直線的理解會比較深刻。
二、 充分感知,發(fā)揮想象
這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分,在教學(xué)過程中可以給予學(xué)生想象的時間和空間,發(fā)展學(xué)生的空間感。射線、線段都是能夠無限延長,讓學(xué)生閉上眼,讓腦海中的射線向一端延長、延長、在延長,讓腦海中的直線也向兩端無限延長,使學(xué)生對射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上,讓是向更加廣闊的二維空間發(fā)展,通過這樣的過程,讓學(xué)生經(jīng)歷空間想象的過程,同時進一步感知射線和直線,加深對它們的理解。
在教學(xué)角的時候也是這樣,知道了角的定義后,也讓學(xué)生想象角的兩條邊無限延長,讓學(xué)生找一找角在變化的過程中,什么是不變的,從而使學(xué)生理解角的大小和邊的'長短無關(guān)和兩條邊叉開的大小有關(guān)。
意圖:數(shù)學(xué)是一門想象的科學(xué),讓學(xué)生展開想象的翅膀來想象直線和射線的樣子,通過想象來充分理解“無限長”的含義,可能更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、 聯(lián)系生活,尋找原形
數(shù)學(xué)源于生活,又高于生活。許多的數(shù)學(xué)知識與生活有著密切的聯(lián)系,可以在現(xiàn)實生活中找到“原型”。雖然直線、射線和角是抽象的數(shù)學(xué)知識,但是它們在生活中有很多“原型”,比如手電筒發(fā)出的光、小朋友的坐姿、椅子的構(gòu)造等。
意圖:將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)也是一門生活的藝術(shù)。
四、 思考
1.學(xué)生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過程,但是在教師任務(wù)驅(qū)使下的想象總顯得被動了些,如果學(xué)生能夠主動地提出想象的需求,可能更耐人尋味!
2.在課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn),過兩點畫一條直線時,學(xué)生無意識地會畫一條線段,說明他對直線和射線的區(qū)別還不是很清楚,或者說他在畫圖時還沒有主動地去區(qū)分直線和線段的區(qū)別。
讓學(xué)生在課堂上主動地提出“內(nèi)需”,養(yǎng)成思考的主動性,是我后續(xù)課堂需要注意和培養(yǎng)的。
線的認識教學(xué)反思 6
今天上了一堂概念型新課。內(nèi)容是“線和角的認識”。這一內(nèi)容對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說,數(shù)學(xué)老師都知道那是相當有難度的,因為它相當抽象。
1.建立表象,形成概念
為了給小朋友建立射線的表象,我給學(xué)生提供了一幅畫有幾束光帶的城市夜景圖。通過這幾束光帶特點得分析,學(xué)生從內(nèi)心很自然的建立了射線的一些具體表象,為馬上學(xué)習(xí)射線的概念及特點鋪設(shè)了一定的臺階。順著對這幾條光束特點的研究展開對射線特點的學(xué)習(xí),讓學(xué)生理解射線的這樣來畫是有依據(jù)的。從這里可以說明:直觀的感知與體驗、表象的建立對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是何等重要。它順應(yīng)了小學(xué)生思維發(fā)展“直觀形象——本質(zhì)屬性——概念抽象“的特點。只有遵從小學(xué)生心理發(fā)展需求才有可能使我們的教學(xué)做到事半功倍。
2.聯(lián)系生活,加深影響
在教學(xué)完知識點“兩點確定一條直線”,為了使學(xué)生加深影響,我設(shè)計了“從生活中找找’兩點一線’”的應(yīng)用。為了喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗,我先舉了個例子:小朋友排隊做操……,這樣學(xué)生受到啟發(fā),紛紛舉手發(fā)言:打掃衛(wèi)生時排桌子、農(nóng)村上農(nóng)民插秧時用的秧線……,這樣學(xué)生對這一知識點就理解得深多了。數(shù)學(xué)課程標準指出“數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活里來,再回到生活里去”,這樣設(shè)計也讓學(xué)生體會到“我們的.生活即數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)即生活,只要自己用心就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊!
這里還需改進:
1、適時引導(dǎo),適勢引導(dǎo)
在學(xué)生的討論與交流出現(xiàn)分歧時,沒能有意識地組織學(xué)生進行大組辯論式學(xué)習(xí)。這種良機怎能錯過?(可我錯過了,不可說不遺憾)今天,當學(xué)生認識了射線及其畫法后,我便組織大家自己畫一畫射線。為了進一步突出“射線是無限延長的,不可度量”這一知識點,我故意讓學(xué)生畫完后跟同桌畫的射線比一比,看睡畫的長。在組織學(xué)生匯報交流時,我點到的第一位學(xué)生回答說“他畫的射線與同桌畫的一樣長”,可我并未多加追問。(我就認為他通過度量發(fā)現(xiàn)與同桌一樣長,其實她說的是對的)然后請出另外一些學(xué)生交流,他們都說自己畫的比對方長,還告訴大家自己量過了。其時這時學(xué)生的結(jié)論正好形成兩只分流,形成分歧。有經(jīng)驗的老師回知道這時引導(dǎo)學(xué)生進行互相辯駁,組織辯論,會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好的多。可由于自己缺乏經(jīng)驗,錯失良機。
2、充分預(yù)設(shè),掌握節(jié)奏
今天又出現(xiàn)了老問題,教學(xué)超時。這主要是由于自己沒有在教學(xué)設(shè)計時進一步設(shè)計教學(xué)節(jié)奏的緣故。對教材的鉆研方面,自己還停留在要教什么這個層面上。自己僅僅是圍繞要教的內(nèi)容逐個設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),并未預(yù)想其輕重。所以自己的課堂教學(xué)就呈現(xiàn)那種無節(jié)奏感的狀態(tài)。還得努力。
線的認識教學(xué)反思 7
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在生活實踐中接觸到的活生生的知識,學(xué)生在原有的生活中就時時能看到,所以在課堂教學(xué)中就可以從學(xué)生的實際出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生從生活實際中理解數(shù)學(xué)的真實。課中我適當?shù)胤攀郑寣W(xué)生多去探索,討論,通過小組合作活動,學(xué)生去總結(jié)出線的特點出來。在教學(xué)過程中,讓學(xué)生去為一些線編字母,然后讀出來,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的符號感。教學(xué)中利用生動的課件,具體的`生活實例讓學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗歸納出線段、射線和直線的特征,并且利用表格的方式,很直觀地把線段、射線和直線的特點比較出來,增加了學(xué)生對知識的理解和深化,突破了教學(xué)的重、難點,我利用情境圖讓學(xué)生根據(jù)圖試著畫一畫,進一步提高了學(xué)生分析和解決問題的能力,真正實現(xiàn)了“學(xué)生體驗知識與形成技能的過程”。
但美中不足的是臨時運用了一些先進的多媒體教學(xué)手段,如用平板展示學(xué)生的作業(yè)。因操作不熟練沖淡了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,干擾了學(xué)生學(xué)生的思路。所以說應(yīng)用不熟的教學(xué)手段要謹慎拿到課堂上來用。
線的認識教學(xué)反思 8
由于本課教學(xué)內(nèi)容是線的認識,有的老師認為這種課會很死板不活躍,體現(xiàn)不出新課程的教學(xué)理念,其實不是這樣的。經(jīng)過我的教學(xué)實踐,聽課老師們認為學(xué)生學(xué)的實在、活潑、能自主探究新知。小學(xué)四年級學(xué)生對直線、射線、線段理解起來有一定的困難,不容易掌握它們的特點,為了使學(xué)生更好的認識直線、射線和線段,我預(yù)設(shè)以下情節(jié)的:
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課:
開始從學(xué)生們熟悉的《西游記》中的金箍棒入手引出 — 線。并讓學(xué)生通過在練習(xí)本上畫出金箍棒變得最細時的樣子,初步感受我們要研究的線是平直的,進一步要求學(xué)生畫出金箍棒變長,再變長的樣子,來進一步體會什么叫做‘無限延長’。為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。緊接著出示書上的的主題圖,讓學(xué)生說一說從圖中你看到了什么?火車的軌道是怎樣的?斑馬線是怎樣的?等等這樣的問題能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。從日常生活體驗數(shù)學(xué)知識,同時沿用前面的做法繼續(xù)讓學(xué)生用最簡潔的圖將‘斑馬線’、‘霓虹燈的光線’、‘火車軌道’分別畫出來。這樣就從三個圖形中歸納總結(jié)出直線、射線和線段,學(xué)生從直觀到抽象,從生活中的事例到要研究的數(shù)學(xué)知識進行了順利的轉(zhuǎn)變,有利于學(xué)生更好的掌握知識而且符合學(xué)生發(fā)展的認知體系。這樣的情景設(shè)計即完成了銜接了新課內(nèi)容,培養(yǎng)了學(xué)生的'的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
二、小組合作、深入探究:
在小組合作前,我先是讓同學(xué)們看到直線、射線、線段以及結(jié)合圖上,
說一說三種線的特點(獨立思考3分鐘),用自己的話說你想到什么就說什么,讓學(xué)生敞開心扉,對三種線的理解到底是怎樣的,再通過小組合作相互理解、相互促進、達成共識。完全在學(xué)生開放的情景模式下展開。有的教學(xué)搞小組合作在學(xué)生沒有獨立思考的時間,這樣的教學(xué)我個人認為是不完美的,是不以不同學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的。假如說在小組合作前沒有學(xué)生的獨立思考時間,這往往是優(yōu)等生的專利,而后進生只能是跟著走路沒思考。在小組合作4分后時我也和同學(xué)們互相交流說一說,逐步引導(dǎo)從端點、長度、與直線的關(guān)系中說一說。學(xué)生完全開放學(xué)習(xí)后要適當?shù)囊龑?dǎo)是有必要,這樣有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。輕負高質(zhì)是現(xiàn)代教學(xué)的一個永恒話題,我們不能脫離這個目標。
三、實踐活動、體會規(guī)律。
讓學(xué)生動手操作,體現(xiàn)了學(xué)生自主性。從學(xué)生自己玩中體會通過一點能畫無數(shù)條直線,過兩點只能畫一條直線,從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來,符合數(shù)學(xué)課程標準中提出的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動”。在實踐活動中學(xué)生學(xué)的有滋有味,發(fā)揮了學(xué)生自己應(yīng)有的個性特點。
四、綜合運用、感知提升。
在綜合運用上我考慮了新教材學(xué)生們忽視的內(nèi)容是在同一直線上點上幾點數(shù)一數(shù)這里面有多少條直線,多少條射線,多少條線段?這樣的內(nèi)容為什么要設(shè)計進去,因為據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗學(xué)生做這類題學(xué)生很
容易做錯,而且通過這一聯(lián)系可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知,加深學(xué)生對三種線的認識。在看一看中學(xué)生很容易把線段看錯。搞一個小游戲,從而把本課氣氛推向高潮完成一個精美的結(jié)局。
線的認識教學(xué)反思 9
課堂,是教學(xué)的生命,也是生命中的“循環(huán)系統(tǒng)”,用心“智”造生命的課堂,學(xué)生們在課堂上如魚兒一樣自由歡快地游玩兒、在游玩兒中吸允知識的營養(yǎng)。在“線的認識”這節(jié)課上我就為學(xué)生提供了積極思考、自由成長的漁場,讓他們在知識的海洋中游玩兒。這是正是“授人以魚不如授人以漁,授人以魚不如授之以漁場”的道理。
這是一節(jié)公開課,課堂上我為孩子們“智”造了如下的自由空間:
操作一:請同學(xué)們畫一條自己喜歡的線。
孩子們畫的有直直的線、有曲的線,從而引出了本節(jié)課要研究的直直的線。
操作二:在你的身邊找一條直直的線。
對于線的認識,學(xué)生的潛意識并非一張白紙,是有一定生活經(jīng)驗的,從而捕捉到了學(xué)生頭腦中對線的種種印象。在孩子們主動思考、認真觀察下親自發(fā)現(xiàn)了直線、射線、線段的存在,學(xué)生從實物中抽象出線,動手畫線,發(fā)現(xiàn)交流線的特點,生生間進行交流、合作。最終發(fā)現(xiàn)線的特征,經(jīng)歷了這樣的過程,學(xué)生不但掌握了三種線的特征、明白了三種線的概念、還知道線與生活的聯(lián)系,獲得線的認識過程與方法,積淀了對數(shù)學(xué)的思考,清晰了數(shù)學(xué)的解決問題的思路。
操作三:畫線比賽。
比賽一:過一點畫直線。比賽二:過兩點畫直線。通過孩子們親自實踐,發(fā)現(xiàn)過一點可以畫無數(shù)條直線,過兩點只能畫一條直線。這個重要的結(jié)論是在孩子們親自實踐后發(fā)現(xiàn)的,既深刻、又真實。從他們的可愛的小臉上洋溢出成功的喜悅與自信,孩子們在探索中個個興致盎然,每個人的臉上都帶著天真的笑容,我想他們對本節(jié)課知識的領(lǐng)悟也會格外的深刻。
通過這些自由放開的操作活動,我發(fā)現(xiàn)孩子們個個都能潛心思考并且真心參與,而且每一個孩子在課堂上都有不可忽視的潛力,在學(xué)習(xí)活動中還出現(xiàn)了意想不到的'驚喜,課堂達到了預(yù)料不到的效果。根據(jù)學(xué)生的思維特點,課堂的問題設(shè)計要由易到難,由簡到繁,層層遞進,并具有開發(fā)性。教學(xué)中,我設(shè)計了基礎(chǔ)練習(xí)和拓展練習(xí)。有動手操作的,有形象感觀的,有空間想象的。學(xué)生通過獨立思考與小組合作,借助認一認、畫一畫、量一量、數(shù)一數(shù)的教學(xué)活動,學(xué)生的思維得到了有效的發(fā)展。
在綜合提高上我考慮了學(xué)生們忽視的內(nèi)容是在同一直線上點上幾點數(shù)一數(shù)這里面有多少條直線、多少條射線、多少條線段,增加課堂的容量和增強孩子們知識的掌握范圍。在今后的教學(xué)研究中我會加大這個方面的追求,讓孩子們在自由寬泛而又飽滿充實的課堂上吸允生命中最營養(yǎng)的養(yǎng)料而成長。
線的認識教學(xué)反思 10
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊第二單元《線的認識》,我在備課時參考了很多教學(xué)設(shè)計,同時拿出自己第一次使用這冊教材教學(xué)生時學(xué)生出現(xiàn)的問題,感覺要讓學(xué)生真正理解這三種線,確實得花點功夫。
從“認識直線——射線——線段”的順序,再到“認識射線——直線——線段”,到現(xiàn)在符合學(xué)生學(xué)習(xí)順序的“認識線段——射線——直線”的順序,教材作了很多改進,但在實際教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生找出生活的例子不難,但真正讓學(xué)生抽象認識,問題就很多。
如果教師處理不好,學(xué)生認識這三種線容易出現(xiàn)認知錯覺。一是認為很長的線就是直線,如教材有句“如果鐵軌像這樣向兩端無限延伸……”,用鐵軌讓學(xué)生認識直線,處理不當學(xué)生會形成像鐵軌那樣很長的線就是直線。二是認為直線比射線長,因為直線可以向兩端延長,射線只能向一端無限延長,而四年級學(xué)生對無限長,空間想象是有,但換成文字來理解,很容易出現(xiàn)偏頗。
在課堂上,由于現(xiàn)實生活中取不到真實的素材,學(xué)生理解起直線來比較困難,尤其是在練習(xí)的過程中,會產(chǎn)生脫節(jié)。教材用假設(shè)無限延伸的鐵軌的例子,很多老師引用孫悟空金箍棒的例子來幫助學(xué)生理解,我覺得更需要通過一種讓學(xué)生動手參與的機會才能真正理解。
以生活中的素材或者一些民間傳說形象來引入,但通過什么有效的活動讓學(xué)生從“具體形象思維到抽象思維”順利過渡,為學(xué)生認識線搭好腳手架呢?
在教學(xué)中我嘗試讓學(xué)生根據(jù)教師提供的.素材動手畫線來理解。
師:象人行道這樣的線,有一定的長度,在數(shù)學(xué)上我們把它稱為“線段”,我們可以用一條有兩個端點的線畫出來表示。
線段
。ㄔ谶@里,由教師直接講解,示范畫法)
師:象手電筒這樣射出來的光線,一端在天空中無限延伸,在數(shù)學(xué)上我們把它稱為射線,你們能在紙上把它畫出來嗎?
。▽W(xué)生嘗試畫,請一學(xué)生到黑板上畫,引導(dǎo)學(xué)生在有限的紙上如何表示無限長的光線,有了畫線段的鋪墊,大部分學(xué)生都能用一端畫端點,另一端不畫端點的方法來表示射線)
師:像金箍棒這樣兩端可以無限延長的線我們把它稱作直線,在紙上我們該如何來表示這樣無限長的直線呢?
。▽W(xué)生有了畫線段和射線的基礎(chǔ),很快能用沒有端點的線表示直線)
這樣在動手畫的過程中,學(xué)生對于如何表示有限長和無限長有了切身的體會,自然通過動手畫的活動,把具體形象的線抽象為數(shù)學(xué)知識,對這三種線的區(qū)別理解也很深,無須通過死記硬背、大量練習(xí)來認識這三種線。
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