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            現(xiàn)在位置:范文先生網(wǎng)>心得體會(huì)>教學(xué)反思>《線的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

            《線的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

            時(shí)間:2023-04-15 17:39:58 教學(xué)反思 我要投稿

            《線的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思(15篇)

              作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家整理的《線的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

            《線的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思(15篇)

            《線的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1

              《線的認(rèn)識(shí)》是北師大教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)課我從生活中的事物毛線引出線,讓學(xué)生感知各種直線、射線與線段的特征,使知識(shí)更加直觀、形象。

              1.注重讓學(xué)生自主探究,經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。

              北師大教材的特點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程,只有讓學(xué)生通過(guò)自主探究,經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生,學(xué)生才能對(duì)知識(shí)理解的更深刻,記憶的更扎實(shí)。本課時(shí)的設(shè)計(jì)重視讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,主動(dòng)獲取知識(shí)。如在感知三種線的特征的'過(guò)程中,通過(guò)魔法盒中的毛線團(tuán),讓學(xué)生經(jīng)歷線段、射線、直線的產(chǎn)生,再親自動(dòng)手畫一畫這三種線,感知三者之間的特點(diǎn),這些設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能讓學(xué)生進(jìn)行有序的合作交流和自主探究。

              2、小組合作,深入探究

              在學(xué)生知道了線段、射線、直線的名稱后,課件出示線段、射線、直線的特征記錄單,以及交流中的注意事項(xiàng),然后進(jìn)行小組交流線段、射線、直線的特點(diǎn),我這樣做是讓學(xué)生通過(guò)小組合作相互理解,相互促進(jìn),達(dá)成共識(shí)。

            《線的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2

              “線”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,他們都有一個(gè)直觀的感性基礎(chǔ)。但線段、射線和直線是一組比較抽象的圖形,學(xué)生直接感知有一定的困難。所以,在創(chuàng)設(shè)情境方面,我還是選取了學(xué)生喜愛的孫悟空這一情境為基奠,引出金箍棒,通過(guò)它的無(wú)限延伸,讓學(xué)生來(lái)抓住此特點(diǎn),進(jìn)而學(xué)習(xí)其特點(diǎn)。直線,線段、射線都是運(yùn)用此方式,我認(rèn)為只有抓住每一個(gè)線的特點(diǎn)作為突破口,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不困難,

              從課堂實(shí)際效果來(lái)看,學(xué)生對(duì)于這三種線都有較深刻的認(rèn)識(shí),但在區(qū)分方面有時(shí)還不能把握的很好,我認(rèn)為還需要通過(guò)一定的練習(xí)來(lái)鞏固加深。

              本節(jié)課也存在不足之處,如:本節(jié)課學(xué)生不是很活躍,這和教師的情緒有很大關(guān)系, 只有老師富有激情的對(duì)待課堂,去感染每一位學(xué)生,學(xué)生才能夠積極的給予回應(yīng)。如果老師不失時(shí)機(jī)的再給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),讓學(xué)生充分地溶入到課堂當(dāng)中,享受著學(xué)到知識(shí)給自己帶來(lái)的喜悅和快樂(lè)。我想這堂課會(huì)上的更加完美。所以,在這方面要引起我充分的重視。

              其次,我在教學(xué)中數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性方面還有所欠缺。

              另外,教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些小小的失誤,如:學(xué)生在填表時(shí),看見端點(diǎn)、延伸兩詞時(shí),不懂什么意思,一時(shí)無(wú)從下手,經(jīng)過(guò)老師解釋才知道怎么填寫。可見,教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)還要考慮到學(xué)生情況。這樣在教學(xué)中才能更好地突出學(xué)生的`主體地位。

              我相信,只要我能堅(jiān)持不斷的去研究、探索,一定能夠有新的收獲,對(duì)課堂教學(xué)的把握與領(lǐng)悟能力一定能有很大的提升。當(dāng)然,還離不開各位同行的關(guān)心、指點(diǎn)與幫助。

            《線的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3

              《線的認(rèn)識(shí)》是北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元第一節(jié)的新知識(shí),在這一節(jié)中主要是根據(jù)實(shí)際情境,認(rèn)識(shí)線段、射線、直線,并知道它們的區(qū)別與聯(lián)系,還要會(huì)用字母正確表示線段、射線和直線,能夠數(shù)簡(jiǎn)單圖形中的線段的條數(shù)。線的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課結(jié)束后,我靜靜地反思了一下這節(jié)數(shù)學(xué)課,體會(huì)有下幾點(diǎn)

              一、注重教學(xué)內(nèi)容的選擇與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。

              新課標(biāo)指出:“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。”我在授課之初,()注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,所以在教學(xué)中,無(wú)論是課題的引入,還是在課堂的教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容的選擇都緊密聯(lián)系著學(xué)生生活的.實(shí)際,隨著學(xué)習(xí)的深入,學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)可以展示生活。

              二、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)了學(xué)生參與動(dòng)機(jī)。

              新課標(biāo)指出“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解數(shù)學(xué)。”我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)了“生活中到處都有線,讓我們?nèi)フ艺铱窗伞边@一生活實(shí)際中的話題,為學(xué)生營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而有吸引力的學(xué)習(xí)背景,引導(dǎo)學(xué)生從生活中去找線,從而引入課題《線的認(rèn)識(shí)》,使學(xué)生能夠主動(dòng)地把數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),真正理解數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的意義和價(jià)值。

              三、展開生活畫面,讓學(xué)生主動(dòng)參與探索。

              新課標(biāo)指出:自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于“線的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在生活實(shí)踐中接觸到的活生生的知識(shí),學(xué)生在原有的生活中就時(shí)時(shí)能看到,所以在課堂教學(xué)中就可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),在課堂上充分讓學(xué)生“做主”,引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中理解數(shù)學(xué)的真實(shí)。在教學(xué)中我始終以“學(xué)生為本,”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)歸納出線段、射線和直線的特征,增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和深化,突破了教學(xué)的重、難點(diǎn),我還讓學(xué)生把線段、射線和直線進(jìn)行比較,進(jìn)一步提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,真正實(shí)現(xiàn)了“使學(xué)生獲得知識(shí)與形成技能的過(guò)程,同時(shí)也成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀的過(guò)程,”這個(gè)新課程理念。

              四、小組合作、深入探究。

              自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)完這三種線的讀法,讓學(xué)生分組以表格的形式歸納出線段、射線和直線的區(qū)別與聯(lián)系。增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和深化,突破了教學(xué)的重、難點(diǎn),突出學(xué)生的主體地位。乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思課件時(shí)分的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思。

            《線的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4

              北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)第二單元《線的認(rèn)識(shí)》,我在備課時(shí)參考了很多教學(xué)設(shè)計(jì),同時(shí)拿出自己第一次使用這冊(cè)教材教學(xué)生時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,感覺要讓學(xué)生真正理解這三種線,確實(shí)得花點(diǎn)功夫。

              從“認(rèn)識(shí)直線——射線——線段”的順序,再到“認(rèn)識(shí)射線——直線——線段”,到現(xiàn)在符合學(xué)生學(xué)習(xí)順序的“認(rèn)識(shí)線段——射線——直線”的順序,教材作了很多改進(jìn),但在實(shí)際教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生找出生活的例子不難,但真正讓學(xué)生抽象認(rèn)識(shí),問(wèn)題就很多。

              如果教師處理不好,學(xué)生認(rèn)識(shí)這三種線容易出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)覺。一是認(rèn)為很長(zhǎng)的線就是直線,如教材有句“如果鐵軌像這樣向兩端無(wú)限延伸……”,用鐵軌讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直線,處理不當(dāng)學(xué)生會(huì)形成像鐵軌那樣很長(zhǎng)的線就是直線。二是認(rèn)為直線比射線長(zhǎng),因?yàn)橹本可以向兩端延長(zhǎng),射線只能向一端無(wú)限延長(zhǎng),而四年級(jí)學(xué)生對(duì)無(wú)限長(zhǎng),空間想象是有,但換成文字來(lái)理解,很容易出現(xiàn)偏頗。

              在課堂上,由于現(xiàn)實(shí)生活中取不到真實(shí)的素材,學(xué)生理解起直線來(lái)比較困難,尤其是在練習(xí)的過(guò)程中,會(huì)產(chǎn)生脫節(jié)。教材用假設(shè)無(wú)限延伸的.鐵軌的例子,很多老師引用孫悟空金箍棒的例子來(lái)幫助學(xué)生理解,我覺得更需要通過(guò)一種讓學(xué)生動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)才能真正理解。

              以生活中的素材或者一些民間傳說(shuō)形象來(lái)引入,但通過(guò)什么有效的活動(dòng)讓學(xué)生從“具體形象思維到抽象思維”順利過(guò)渡,為學(xué)生認(rèn)識(shí)線搭好腳手架呢?

              在教學(xué)中我嘗試讓學(xué)生根據(jù)教師提供的素材動(dòng)手畫線來(lái)理解。

              師:象人行道這樣的線,有一定的長(zhǎng)度,在數(shù)學(xué)上我們把它稱為“線段”,我們可以用一條有兩個(gè)端點(diǎn)的線畫出來(lái)表示。

              線段

             。ㄔ谶@里,由教師直接講解,示范畫法)

              師:象手電筒這樣射出來(lái)的光線,一端在天空中無(wú)限延伸,在數(shù)學(xué)上我們把它稱為射線,你們能在紙上把它畫出來(lái)嗎?

             。▽W(xué)生嘗試畫,請(qǐng)一學(xué)生到黑板上畫,引導(dǎo)學(xué)生在有限的紙上如何表示無(wú)限長(zhǎng)的光線,有了畫線段的鋪墊,大部分學(xué)生都能用一端畫端點(diǎn),另一端不畫端點(diǎn)的方法來(lái)表示射線)

              師:像金箍棒這樣兩端可以無(wú)限延長(zhǎng)的線我們把它稱作直線,在紙上我們?cè)撊绾蝸?lái)表示這樣無(wú)限長(zhǎng)的直線呢?

             。▽W(xué)生有了畫線段和射線的基礎(chǔ),很快能用沒有端點(diǎn)的線表示直線)

              這樣在動(dòng)手畫的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)于如何表示有限長(zhǎng)和無(wú)限長(zhǎng)有了切身的體會(huì),自然通過(guò)動(dòng)手畫的活動(dòng),把具體形象的線抽象為數(shù)學(xué)知識(shí),對(duì)這三種線的區(qū)別理解也很深,無(wú)須通過(guò)死記硬背、大量練習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)這三種線。

            《線的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5

              由于本課教學(xué)內(nèi)容是線的認(rèn)識(shí),小學(xué)四年級(jí)學(xué)生對(duì)直線、射線、線段理解起來(lái)有一定的困難,不容易掌握它們的特點(diǎn),為了使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)直線、射線和線段,我是這樣預(yù)設(shè)以下情節(jié)的:

              1、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課:

              開始就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從圖中你看到了什么?火車的軌道是怎樣的?斑馬線是怎樣的?等等這樣的問(wèn)題能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí),如從三個(gè)圖形中歸納總結(jié)出直線、射線和線段,學(xué)生從直觀到抽象,從生活中的事例到學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變,有利于學(xué)生更好的掌握知識(shí)而且符合學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知體系。這樣的情景設(shè)計(jì)即完成了銜接了新課內(nèi)容,培養(yǎng)了學(xué)生的的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

              2、小組合作、深入探究:

              在小組合作前,我先是讓同學(xué)們看到直線、射線、線段以及結(jié)合圖上,說(shuō)一說(shuō)三種線的特點(diǎn)(獨(dú)立思考3分鐘),用自己的'話說(shuō)你想到什么就說(shuō)什么,讓學(xué)生敞開心扉,對(duì)三種線的理解到底是怎樣的,再通過(guò)小組合作相互理解、相互促進(jìn)、達(dá)成共識(shí)。完全在學(xué)生開放的情景模式下展開。有的教學(xué)搞小組合作在學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間,這樣的教學(xué)我個(gè)人認(rèn)為是不完美的,是不以不同學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的。假如說(shuō)在小組合作前沒有學(xué)生的獨(dú)立思考時(shí)間,這往往是優(yōu)等生的專利,而后進(jìn)生只能是跟著走路沒思考。在小組合作4分后時(shí)我也和同學(xué)們互相交流說(shuō)一說(shuō),逐步引導(dǎo)從端點(diǎn)、長(zhǎng)度、與直線的關(guān)系中說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生完全開放學(xué)習(xí)后要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是有必要,這樣有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。輕負(fù)高質(zhì)是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)永恒話題,我們不能脫離這個(gè)目標(biāo)。

              3、實(shí)踐活動(dòng)、體會(huì)規(guī)律。

              讓學(xué)生動(dòng)手操作,體現(xiàn)了學(xué)生自主性。從學(xué)生自己玩中體會(huì)通過(guò)一點(diǎn)能畫無(wú)數(shù)條直線,過(guò)兩點(diǎn)只能畫一條直線,從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來(lái),符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生學(xué)的有滋有味,發(fā)揮了學(xué)生自己應(yīng)有的個(gè)性特點(diǎn)。

            《線的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6

              一、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)、有效互動(dòng)

              荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為:“數(shù)學(xué)的根源在于普通的常識(shí)!毙抡n標(biāo)也指出:數(shù)學(xué)是生活的一部分,是人類生活,勞動(dòng)和學(xué)習(xí)不可缺少的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,有意義的,富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)!毒的認(rèn)識(shí)》一課是第二單元的起始課,學(xué)生沒有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),我在思考,直接進(jìn)入線的認(rèn)識(shí),曾聽過(guò),一位教師的課,開門見山直奔主題,學(xué)生沒有興趣,感覺到很生疏,于是,我就從關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手,捕捉學(xué)生頭腦中對(duì)線的印象。新課伊始,出示線團(tuán),激起學(xué)生對(duì)線的認(rèn)識(shí),由此,學(xué)生想到了光線、直線、曲線、射線、線段。學(xué)生對(duì)線的認(rèn)識(shí)不是一張白紙,是有一定生活經(jīng)驗(yàn)的,抓住這一點(diǎn),一個(gè)有效的提問(wèn):“生活中有哪些線呢”,激發(fā)學(xué)生思考的欲望,生成出線的分類?梢哉f(shuō):教學(xué)設(shè)計(jì)要從關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開始,有利于找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長(zhǎng)點(diǎn),更有利于師生間的有效互動(dòng)

              二、適機(jī)追問(wèn)、有效互動(dòng)

              新課程把教學(xué)定位為師生交往,積極互動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)程,教師逐步形成了“對(duì)話”意識(shí),教師與學(xué)生之間分享彼此的思考,經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感,體驗(yàn)和觀念,實(shí)現(xiàn)著生命的涌動(dòng),與學(xué)生平等交流不失時(shí)機(jī)的追問(wèn),溝通、合作、有效互動(dòng)!皩(duì)話”是一種師生互動(dòng)方式,抓住生成的教學(xué)資源適機(jī)追問(wèn),牽一發(fā)而動(dòng)全身,是一種教學(xué)的藝術(shù),和學(xué)生間構(gòu)建平等和諧的對(duì)話,是轉(zhuǎn)變教師角色的表現(xiàn)。在認(rèn)識(shí)線段時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作,從實(shí)物中抽象出線段,抓住這條線有多長(zhǎng),引發(fā)學(xué)生思考,一位學(xué)生說(shuō)出正好是11厘米,教師抓住,這一生成的教學(xué)資源適時(shí)追問(wèn):“你是怎么量出是11厘米的`?”學(xué)生正確表述。從而引出線段是有固定長(zhǎng)度的直線是有兩個(gè)端點(diǎn)的。追問(wèn)要用在關(guān)鍵處不能提出瑣碎的小問(wèn)題,只有精當(dāng)?shù)淖穯?wèn),才有利于學(xué)生思考、有利于師生有效互動(dòng)。

              三、經(jīng)歷過(guò)程、有效互動(dòng)

              “授人以魚不如授人以漁,授人以魚不如授之以漁場(chǎng)!边@兩種教學(xué)方法,我更贊同于后一者,本節(jié)課我就給學(xué)生提供了充分積極思考,合作交流的漁場(chǎng),讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物中抽象出線,動(dòng)手畫線,發(fā)現(xiàn)交流線的特點(diǎn),生生間進(jìn)行交流、合作。最終發(fā)現(xiàn)線的特征,有人可能會(huì)說(shuō),這三種線,直接告訴學(xué)生概念及特征,干嗎還要費(fèi)力去發(fā)現(xiàn)呢?其實(shí)讓學(xué)生不但知道三種線的概念,還要知道三種線的來(lái)歷,知道線與生活中的線的聯(lián)系,了解三種線的特征,知識(shí)是線的概念和特征,而獲得線的認(rèn)識(shí)過(guò)程與方法就會(huì)積淀小數(shù)學(xué)的思考,數(shù)學(xué)的解決問(wèn)題的大思路。新、舊課程都有線,處理思路大不同,加上發(fā)現(xiàn)與探究,就加大了線的含金量。那就是在經(jīng)歷新知形成的過(guò)程中,師生間,生生間有效互動(dòng),學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力、表達(dá)、傾聽、合作、質(zhì)疑能力得到了相應(yīng)的發(fā)展,在師生間,生生間有效互動(dòng)中,出現(xiàn)精彩的生成,找準(zhǔn)“課眼”,有利于師生共同發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

              四、改變方式、生生互動(dòng)

              新課標(biāo)指出:“動(dòng)手操作、自主探究、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式!北竟(jié)課,在教學(xué)線段的特征時(shí),讓學(xué)生觀察它有什么特點(diǎn)?通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流匯報(bào),生生間交流、補(bǔ)充、傾聽,一生說(shuō)有兩個(gè)端點(diǎn),不能無(wú)限延長(zhǎng),一生補(bǔ)充說(shuō):“必須是一條直直的線”,一生又說(shuō):“線段是有頭有尾的!苯處熥プr(shí)機(jī)板書重點(diǎn)詞語(yǔ),共同總結(jié)出線段的特征,在認(rèn)識(shí)三種線是,通過(guò)學(xué)生從實(shí)物中抽象出線,在本子上畫出來(lái)的過(guò)程,就面向全體學(xué)生,全員參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在認(rèn)識(shí)三種線的區(qū)別和聯(lián)系時(shí),設(shè)計(jì)了一個(gè)表格,讓學(xué)生小組交流后匯報(bào)。

              所以說(shuō),改變教師的角色,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更有利于師生間、生生間的有效互動(dòng),更有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的主人,發(fā)展學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力,追求有效的師生互動(dòng)方式,是一種可持續(xù)發(fā)展的教育,為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

              綜觀本節(jié)課,也有不足之處。比如說(shuō)前松后緊,學(xué)習(xí)前兩種線時(shí)間占得多,學(xué)習(xí)直線時(shí)間有些緊。有時(shí)教師給學(xué)生一些暗示,不利于學(xué)生思考,比如:把什么是直線及直線的特點(diǎn)直接告訴學(xué)生。

              在今后的教學(xué)研究中要克服這些不足,追問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)在精當(dāng)一些;學(xué)生能表述清楚的,教師不能給過(guò)多的暗示;課堂節(jié)奏要快些,這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù),落實(shí)好三維目標(biāo)。

            《線的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7

              《線和角的認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了線段和角的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,這部分知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)本冊(cè)平行與垂直知識(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長(zhǎng)方形等幾何圖形及幾何形體的起點(diǎn)。在聽了同年級(jí)兩位老師對(duì)本課的執(zhí)教過(guò)程后,我對(duì)本課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加深刻,也產(chǎn)生了自己的一些想法,于是分別在兩個(gè)班分別嘗試進(jìn)行教學(xué)。

              本課的教學(xué)目標(biāo)我確定為:1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)線段、射線、直線,了解并掌握三者區(qū)別與聯(lián)系;2.認(rèn)識(shí)角,知道角的定義,學(xué)會(huì)用角的符號(hào)來(lái)表示角;3.通過(guò)畫一畫、數(shù)一數(shù)等活動(dòng),初步感悟從一點(diǎn)出發(fā)可以畫無(wú)數(shù)條射線,經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫無(wú)數(shù)條直線,經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫一條直線;4.培養(yǎng)學(xué)生觀察,操作,比較以及抽象,概括的能力,發(fā)展空間觀念。

              一、 復(fù)習(xí)引入、以小見大

              線段、射線、直線,三者之間存在著包含的關(guān)系,線段和射線都屬于直線的一部分,而線段又是學(xué)生熟悉的知識(shí)點(diǎn),所以從復(fù)習(xí)線段入手,讓學(xué)生首先畫一條長(zhǎng)5厘米的線段,說(shuō)說(shuō)線段的特點(diǎn)。這一過(guò)程讓學(xué)生在回憶舊知中引入射線、和直線,并且借助線段的特點(diǎn),體會(huì)射線和直線的特點(diǎn)。同時(shí),我還讓學(xué)生分別動(dòng)手畫一畫,交流匯報(bào)時(shí),讓學(xué)生觀察自己畫的各種不同方向的射線和直線有什么相同的特點(diǎn)。

              意圖:學(xué)生經(jīng)歷了回憶、動(dòng)手、觀察、思考等一系列活動(dòng)后,他們對(duì)線段、射線、直線的理解會(huì)比較深刻。

              二、 充分感知,發(fā)揮想象

              這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分,在教學(xué)過(guò)程中可以給予學(xué)生想象的時(shí)間和空間,發(fā)展學(xué)生的空間感。射線、線段都是能夠無(wú)限延長(zhǎng),讓學(xué)生閉上眼,讓腦海中的射線向一端延長(zhǎng)、延長(zhǎng)、在延長(zhǎng),讓腦海中的直線也向兩端無(wú)限延長(zhǎng),使學(xué)生對(duì)射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上,讓是向更加廣闊的二維空間發(fā)展,通過(guò)這樣的過(guò)程,讓學(xué)生經(jīng)歷空間想象的過(guò)程,同時(shí)進(jìn)一步感知射線和直線,加深對(duì)它們的理解。

              在教學(xué)角的時(shí)候也是這樣,知道了角的定義后,也讓學(xué)生想象角的兩條邊無(wú)限延長(zhǎng),讓學(xué)生找一找角在變化的過(guò)程中,什么是不變的,從而使學(xué)生理解角的大小和邊的.長(zhǎng)短無(wú)關(guān)和兩條邊叉開的大小有關(guān)。

              意圖:數(shù)學(xué)是一門想象的科學(xué),讓學(xué)生展開想象的翅膀來(lái)想象直線和射線的樣子,通過(guò)想象來(lái)充分理解“無(wú)限長(zhǎng)”的含義,可能更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

              三、 聯(lián)系生活,尋找原形

              數(shù)學(xué)源于生活,又高于生活。許多的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著密切的聯(lián)系,可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到“原型”。雖然直線、射線和角是抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),但是它們?cè)谏钪杏泻芏唷霸汀,比如手電筒發(fā)出的光、小朋友的坐姿、椅子的構(gòu)造等。

              意圖:將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)也是一門生活的藝術(shù)。

              四、 思考

              1.學(xué)生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過(guò)程,但是在教師任務(wù)驅(qū)使下的想象總顯得被動(dòng)了些,如果學(xué)生能夠主動(dòng)地提出想象的需求,可能更耐人尋味!

              2.在課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn),過(guò)兩點(diǎn)畫一條直線時(shí),學(xué)生無(wú)意識(shí)地會(huì)畫一條線段,說(shuō)明他對(duì)直線和射線的區(qū)別還不是很清楚,或者說(shuō)他在畫圖時(shí)還沒有主動(dòng)地去區(qū)分直線和線段的區(qū)別。

              讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地提出“內(nèi)需”,養(yǎng)成思考的主動(dòng)性,是我后續(xù)課堂需要注意和培養(yǎng)的。

            《線的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8

              本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在生活實(shí)踐中接觸到的活生生的知識(shí),學(xué)生在原有的生活中就時(shí)時(shí)能看到,所以在課堂教學(xué)中就可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中理解數(shù)學(xué)的真實(shí)。課中我適當(dāng)?shù)胤攀郑寣W(xué)生多去探索,討論,通過(guò)小組合作活動(dòng),學(xué)生去總結(jié)出線的特點(diǎn)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生去為一些線編字母,然后讀出來(lái),這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感。教學(xué)中利用生動(dòng)的課件,具體的生活實(shí)例讓學(xué)生通過(guò)自己的`生活經(jīng)驗(yàn)歸納出線段、射線和直線的特征,并且利用表格的方式,很直觀地把線段、射線和直線的特點(diǎn)比較出來(lái),增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和深化,突破了教學(xué)的重、難點(diǎn),我利用情境圖讓學(xué)生根據(jù)圖試著畫一畫,進(jìn)一步提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)與形成技能的過(guò)程”。

              但美中不足的是臨時(shí)運(yùn)用了一些先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段,如用平板展示學(xué)生的作業(yè)。因操作不熟練沖淡了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,干擾了學(xué)生學(xué)生的思路。所以說(shuō)應(yīng)用不熟的教學(xué)手段要謹(jǐn)慎拿到課堂上來(lái)用。

            《線的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9

              8:19:25《線的認(rèn)識(shí)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“線與角”單元的起始課。本節(jié)課主要結(jié)合生活實(shí)例,認(rèn)識(shí)線段、射線和直線,會(huì)用字母表示線段、射線和直線,知道它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段的基本性質(zhì)與兩點(diǎn)間的距離。

              1、注重聯(lián)系生活。

              課的'導(dǎo)入,從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景開始,讓學(xué)生從實(shí)物原型抽象出“線”,感受圖形與生活的密切聯(lián)系。斜拉橋、樓梯欄桿下的柱子抽象出“線段”,激光、手電筒光線、太陽(yáng)光等抽象出“射線”,地平線抽象出直線。

              2、仔細(xì)觀察,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。

            北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《線的認(rèn)識(shí)》第一學(xué)期教學(xué)反思

              讓學(xué)生通過(guò)觀察自己發(fā)現(xiàn)三種圖形的區(qū)別和聯(lián)系。聯(lián)系是它們的形狀都是直直的,線段是射線和直線的一部分。區(qū)別在于它們是否有端點(diǎn),有限長(zhǎng)還是無(wú)限長(zhǎng),是否可測(cè)量等。

              3、動(dòng)手驗(yàn)證猜想。

              兩點(diǎn)之間,線段最短。學(xué)生都知道,并能用自己的話解釋,但我仍然讓學(xué)生動(dòng)手量一量驗(yàn)證自己的猜想,最終證明直直的線段最短。

              同樣,課后練習(xí)中,讓學(xué)生觀察兩條線段哪個(gè)長(zhǎng)。好多學(xué)生都知道結(jié)論是兩條線一樣長(zhǎng),但“口說(shuō)無(wú)憑”,讓學(xué)生親自量一量,驗(yàn)證自己的猜想。

            《線的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10

              “線的連接”是我在“做中學(xué)”的思想指導(dǎo)下預(yù)設(shè)的一個(gè)科學(xué)活動(dòng)。最大限度地發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性,讓他們充分討論與實(shí)踐并在探究中獲得快樂(lè)與成長(zhǎng)。通過(guò)這一活動(dòng),孩子們不僅能用打結(jié)的方法將線進(jìn)行連接,感知將幾根線兩端任意兩兩打結(jié)后出現(xiàn)的有趣現(xiàn)象,體驗(yàn)大膽猜想和認(rèn)真驗(yàn)證的科學(xué)探究過(guò)程,而且能夠想出各種辦法記錄出實(shí)驗(yàn)結(jié)果,基本完成了預(yù)定的目標(biāo)。在組織活動(dòng)的過(guò)程中,我注意貫徹“做中學(xué)”的'思想,引導(dǎo)孩子親歷科學(xué)探究的過(guò)程并且互相交流使得孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。

              雖是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一些線,卻也折射出了孩子們思維創(chuàng)新的n次方!在整個(gè)活動(dòng)中,也出現(xiàn)了一些意外的情況。我能做的就是和孩子們“玩”在一起!共同去面對(duì)臨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題,也就是有一個(gè)良好的教態(tài)。孩子們出現(xiàn)的不同狀況也給了我一個(gè)全新的挑戰(zhàn),當(dāng)然在一些細(xì)微之處也值得我去深深地去思考,作為一名年輕教師,不僅是要在教學(xué)上不斷改進(jìn),同時(shí)我更希望與孩子們像朋友一樣共同成長(zhǎng)!

            《線的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11

              《線的認(rèn)識(shí)》是北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元第一節(jié)的新知識(shí),在這一節(jié)中主要是根據(jù)實(shí)際情境,認(rèn)識(shí)線段、射線、直線,并知道它們的區(qū)別與聯(lián)系,還要會(huì)用字母正確表示線段、射線和直線,能夠數(shù)簡(jiǎn)單圖形中的線段的條數(shù)。

              (一)注重教學(xué)內(nèi)容的選擇與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。

              生活是數(shù)學(xué)的源泉,數(shù)學(xué)需要生活化,靠生活來(lái)理解數(shù)學(xué)。學(xué)校和課堂是教學(xué)的第一生活資源庫(kù),我們要充分挖掘和利用身邊的教學(xué)資源。線的認(rèn)識(shí),這是一節(jié)抽象的概念課,數(shù)學(xué)中的“起始概念”一般比較難教,如果不讓學(xué)生利用生活去理解,那很難達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師敏銳地抓住排隊(duì)這一生活情境,感觸線段、射線、直線是筆直的。隨著學(xué)習(xí)的深入,學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)可以展示生活。

              (二)充分讓學(xué)生自主參與,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題

              新課標(biāo)指出:自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于“線的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在生活實(shí)踐中接觸到的活生生的知識(shí),學(xué)生在原有的生活中就時(shí)時(shí)能看到,所以在課堂教學(xué)中就可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),在課堂上充分讓學(xué)生“做主”,引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中理解數(shù)學(xué)的真實(shí)。有了排隊(duì)的這一形象的感觀情境,學(xué)生思維的匣子就打開了,一個(gè)個(gè)“我發(fā)現(xiàn)了”應(yīng)運(yùn)而生,我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,我發(fā)現(xiàn)了解決問(wèn)題的`方法。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是從學(xué)生的角度去發(fā)現(xiàn)的,當(dāng)測(cè)量隊(duì)伍的長(zhǎng)度時(shí),學(xué)生測(cè)量方法的多樣化,令老師驚嘆。就是那一個(gè)近乎平常的解決測(cè)量排列隊(duì)伍的長(zhǎng)度——線段的長(zhǎng)度——只要拿尺測(cè)量?jī)啥藘蓚(gè)同學(xué)之間的距離,就可以測(cè)量出隊(duì)伍的長(zhǎng)度。線段這一抽象概念的一系列特征就形象化、具體化了。

              (三)綜合運(yùn)用、感知提升

              在綜合運(yùn)用上我考慮了新教材忽視的內(nèi)容是在同一直線上點(diǎn)上幾點(diǎn)數(shù)一數(shù)這里面有多少條直線,多少條射線,多少條線段?這樣的內(nèi)容為什么要設(shè)計(jì)進(jìn)去,因?yàn)閾?jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生做這類題很容易做錯(cuò),而且通過(guò)這一聯(lián)系可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知,加深學(xué)生對(duì)三種線的認(rèn)識(shí)。在看一看中學(xué)生很容易把線段看錯(cuò)。搞一個(gè)小游戲,從而把本課氣氛推向一個(gè)精美的結(jié)局。

            《線的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思12

              《線的認(rèn)識(shí)》是北師大教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容,射線和直線的基礎(chǔ)是線段。 線段的長(zhǎng)度是有限的,射線和直線都 是無(wú)限的,從“有限長(zhǎng)”到“無(wú)限長(zhǎng)”是 認(rèn)識(shí)上的一次突破。學(xué)生形成“無(wú)限” 的觀念是有難度的`,在這節(jié)課中,我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)直線,射線,線段,并弄清三者之間的關(guān)系。

              在學(xué)案的設(shè)計(jì)中。主要設(shè)計(jì)6個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生在獨(dú)學(xué)中思考,在交流中提升,在匯報(bào)中升華。

              1.從有趣的現(xiàn)象引出射線。先呈現(xiàn)一幅美麗的夜景圖片,其中最突出的是一束束絢麗的光線,每束光線都從地面上的某一點(diǎn)射向天空,射得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn),看不到盡頭。 學(xué)生在形象材料的支持 下,對(duì)射線的第一感覺是沒有盡頭, 初步感受了“無(wú)限”。

              2.利用直觀圖形,建立射線和直線的表象。教材先畫出一條線段并顯示它的兩個(gè)端點(diǎn),再把線段的一端無(wú)限延長(zhǎng),得到一條射線,讓學(xué)生在圖 形的直觀變化中感受什么是射線。教學(xué)直線也采用了類似的方法,把線段的兩端都無(wú)限延長(zhǎng),得到一條直線。 理解“無(wú)限延長(zhǎng)”是認(rèn)識(shí)射線和直線的關(guān)鍵,要讓學(xué)生聯(lián)系經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮想像,感受無(wú)限延長(zhǎng)的含義。

              3.反復(fù)比較,形成概念。比較線 段、射線、直線有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn),能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從表象上升為概念。前后兩次安排比較活動(dòng)。第一次,只比射線、直線和線 段的不同,從這三種線的圖形突出 “無(wú)限”與“有限”的區(qū)別。第二次,在一個(gè)綜合性的圖形里識(shí)別線段、射線和直線,重溫這些概念,感受線段是直線的一部分,感受射線是有方向的。

              在操作中體會(huì)“兩點(diǎn)確定一 條直線”和“兩點(diǎn)之間的距離”

              在畫直線的活動(dòng)中體會(huì)“兩點(diǎn) 確定一條直線”。先經(jīng)過(guò)一點(diǎn)畫直線,再經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)畫直線,看看各能畫幾條。從前者能畫無(wú)數(shù)條直線到后者只能畫一條直線,體會(huì)“兩點(diǎn)確定一條直線”,并聯(lián)系生活中應(yīng)用這個(gè)知識(shí)的實(shí)例,加強(qiáng)體會(huì)。在稍復(fù)雜的情境中畫直線,進(jìn)一 步體會(huì)“經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)一定能畫一條直線”。

            《線的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思13

              首先,非常感黃主任能夠給我和大家提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),通過(guò)本節(jié)課,我們欣喜地看到學(xué)生良好的精神狀態(tài),積極的學(xué)習(xí)心理,良好的師生互動(dòng);同時(shí),看出黃老師良好的基本功,字跡清秀、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、賦予激情,總之,這是一節(jié)師生有共同收獲的課。談一下自己對(duì)本節(jié)課的感受。

              1、教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

              老師在課堂中呈現(xiàn)了豐富的課件、大量的學(xué)具和教具,這就為學(xué)生的參與創(chuàng)造了機(jī)會(huì),為學(xué)生的發(fā)展提供了條件,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的眼、腦、口、手多種感官參與活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,解放了學(xué)生的雙眼,讓學(xué)生會(huì)看,解放了學(xué)生的大腦,讓學(xué)生會(huì)想,解放學(xué)生的嘴巴,讓學(xué)生會(huì)說(shuō),解放學(xué)生的雙手,讓學(xué)生會(huì)做。

              2、根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)。

              教師對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)腳本的設(shè)計(jì)、課件的制作,科學(xué)合理,為完成教學(xué)目標(biāo),分散教學(xué)難點(diǎn),突出重點(diǎn)等問(wèn)題的解決真正起到了有效的輔助作用。課堂上,通過(guò)課件的不斷的演示變化,學(xué)生時(shí)而聚精凝視,時(shí)而豁然開朗,學(xué)生的注意力、想象力得到了較好的培養(yǎng)。

              3、體現(xiàn)了良好師生的互動(dòng)。

              教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí),更關(guān)注學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn),教師在課堂中的激情投入,生動(dòng)的語(yǔ)言深深的`感染著學(xué)生,學(xué)生自然會(huì)進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)生聽講專注,發(fā)言熱烈,對(duì)不同的學(xué)生回答,教師給出不同的評(píng)價(jià),哪怕是一個(gè)眼神,一個(gè)動(dòng)作都給學(xué)生以鼓勵(lì)、贊賞。師生良好的情感共震,必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生出愉悅的心境,才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果,這正是我們常規(guī)課所希望的。

              4、體現(xiàn)了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

              有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶,而是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索,這是新課標(biāo)中最重要的學(xué)習(xí)方式。課堂中,教師通過(guò)讓學(xué)生“看一看”,“量一量”等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。

              5、精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入。

              心理學(xué)表明,人的情緒高漲時(shí)的思維水平是情緒低落時(shí)的2倍。教師課堂啟動(dòng)的設(shè)計(jì)很好地激發(fā)了學(xué)生熱情,通過(guò)生活中的實(shí)物線(鐵軌線、斑馬線、激光線)來(lái)提取數(shù)學(xué)圖形,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,使枯燥的圖形自然就會(huì)變得生動(dòng)、形象、有趣,又使學(xué)生在良好的情境中進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài),這往往是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。

            《線的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思14

              小學(xué)四年級(jí)學(xué)生對(duì)直線、射線、線段理解起來(lái)有一定的困難,不容易掌握它們的特點(diǎn),為了使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)直線、射線和線段,我是這樣預(yù)設(shè)以下情節(jié)的:

              一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課:

              開始就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從圖中你看到了什么?火車的軌道是怎樣的?斑馬線是怎樣的?等等這樣的問(wèn)題能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí),如從三個(gè)圖形中歸納總結(jié)出直線、射線和線段,學(xué)生從直觀到抽象,從生活中的事例到學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變,有利于學(xué)生更好的掌握知識(shí)而且符合學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知體系。這樣的情景設(shè)計(jì)即完成了銜接了新課內(nèi)容,培養(yǎng)了學(xué)生的的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

              二、小組合作、深入探究:

              在小組合作前,我先是讓同學(xué)們看到直線、射線、線段以及結(jié)合圖上,說(shuō)一說(shuō)三種線的特點(diǎn)(獨(dú)立思考 3 分鐘),用自己的話說(shuō)你想到什么就說(shuō)什么,讓學(xué)生敞開心扉,對(duì)三種線的理解到底是怎樣的,再通過(guò)小組合作相互理解、相互促進(jìn)、達(dá)成共識(shí)。完全在學(xué)生開放的情景模式下展開。在小組合作 4 分后時(shí)我也和同學(xué)們互相交流說(shuō)一說(shuō),逐步引導(dǎo)從端點(diǎn)、長(zhǎng)度、與直線的`關(guān)系中說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生完全開放學(xué)習(xí)后要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是有必要,這樣有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

              三、實(shí)踐活動(dòng)、體會(huì)規(guī)律。

              讓學(xué)生動(dòng)手操作,體現(xiàn)了學(xué)生自主性。從學(xué)生自己玩中體會(huì)通過(guò)一點(diǎn)能畫無(wú)數(shù)條直線,過(guò)兩點(diǎn)只能畫一條直線,從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來(lái),符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生學(xué)的有滋有味,發(fā)揮了學(xué)生自己應(yīng)有的個(gè)性特點(diǎn)。

              四、綜合運(yùn)用、感知提升。

              在綜合運(yùn)用上我考慮了新教材學(xué)生們忽視的內(nèi)容是在同一直線上點(diǎn)上幾點(diǎn)數(shù)一數(shù)這里面有多少條直線,多少條射線,多少條線段?這樣的內(nèi)容為什么要設(shè)計(jì)進(jìn)去,因?yàn)閾?jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生做這類題學(xué)生很容易做錯(cuò),而且通過(guò)這一聯(lián)系可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)新知,加深學(xué)生對(duì)三種線的認(rèn)識(shí)。在看一看中學(xué)生很容易把線段看錯(cuò)。搞一個(gè)小游戲,從而把本課氣氛推向高潮完成一個(gè)精美的結(jié)局。

            《線的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15

              今天上了一堂概念型新課。內(nèi)容是“線和角的認(rèn)識(shí)”。這一內(nèi)容對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)老師都知道那是相當(dāng)有難度的,因?yàn)樗喈?dāng)抽象。

              1.建立表象,形成概念

              為了給小朋友建立射線的表象,我給學(xué)生提供了一幅畫有幾束光帶的城市夜景圖。通過(guò)這幾束光帶特點(diǎn)得分析,學(xué)生從內(nèi)心很自然的建立了射線的一些具體表象,為馬上學(xué)習(xí)射線的概念及特點(diǎn)鋪設(shè)了一定的臺(tái)階。順著對(duì)這幾條光束特點(diǎn)的研究展開對(duì)射線特點(diǎn)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生理解射線的這樣來(lái)畫是有依據(jù)的。從這里可以說(shuō)明:直觀的感知與體驗(yàn)、表象的建立對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是何等重要。它順應(yīng)了小學(xué)生思維發(fā)展“直觀形象——本質(zhì)屬性——概念抽象“的特點(diǎn)。只有遵從小學(xué)生心理發(fā)展需求才有可能使我們的教學(xué)做到事半功倍。

              2.聯(lián)系生活,加深影響

              在教學(xué)完知識(shí)點(diǎn)“兩點(diǎn)確定一條直線”,為了使學(xué)生加深影響,我設(shè)計(jì)了“從生活中找找’兩點(diǎn)一線’”的應(yīng)用。為了喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),我先舉了個(gè)例子:小朋友排隊(duì)做操……,這樣學(xué)生受到啟發(fā),紛紛舉手發(fā)言:打掃衛(wèi)生時(shí)排桌子、農(nóng)村上農(nóng)民插秧時(shí)用的秧線……,這樣學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)就理解得深多了。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活里來(lái),再回到生活里去”,這樣設(shè)計(jì)也讓學(xué)生體會(huì)到“我們的生活即數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)即生活,只要自己用心就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊!

              這里還需改進(jìn):

              1、適時(shí)引導(dǎo),適勢(shì)引導(dǎo)

              在學(xué)生的討論與交流出現(xiàn)分歧時(shí),沒能有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行大組辯論式學(xué)習(xí)。這種良機(jī)怎能錯(cuò)過(guò)?(可我錯(cuò)過(guò)了,不可說(shuō)不遺憾)今天,當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了射線及其畫法后,我便組織大家自己畫一畫射線。為了進(jìn)一步突出“射線是無(wú)限延長(zhǎng)的,不可度量”這一知識(shí)點(diǎn),我故意讓學(xué)生畫完后跟同桌畫的射線比一比,看睡畫的`長(zhǎng)。在組織學(xué)生匯報(bào)交流時(shí),我點(diǎn)到的第一位學(xué)生回答說(shuō)“他畫的射線與同桌畫的一樣長(zhǎng)”,可我并未多加追問(wèn)。(我就認(rèn)為他通過(guò)度量發(fā)現(xiàn)與同桌一樣長(zhǎng),其實(shí)她說(shuō)的是對(duì)的)然后請(qǐng)出另外一些學(xué)生交流,他們都說(shuō)自己畫的比對(duì)方長(zhǎng),還告訴大家自己量過(guò)了。其時(shí)這時(shí)學(xué)生的結(jié)論正好形成兩只分流,形成分歧。有經(jīng)驗(yàn)的老師回知道這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相辯駁,組織辯論,會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好的多?捎捎谧约喝狈(jīng)驗(yàn),錯(cuò)失良機(jī)。

              2、充分預(yù)設(shè),掌握節(jié)奏

              今天又出現(xiàn)了老問(wèn)題,教學(xué)超時(shí)。這主要是由于自己沒有在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)奏的緣故。對(duì)教材的鉆研方面,自己還停留在要教什么這個(gè)層面上。自己僅僅是圍繞要教的內(nèi)容逐個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),并未預(yù)想其輕重。所以自己的課堂教學(xué)就呈現(xiàn)那種無(wú)節(jié)奏感的狀態(tài)。還得努力。

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