《用括線和問(wèn)號(hào)表示的實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)反思6篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的《用括線和問(wèn)號(hào)表示的實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《用括線和問(wèn)號(hào)表示的實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)反思1
《童年的問(wèn)號(hào)》是長(zhǎng)春版語(yǔ)文第三冊(cè)第七板塊的第二課。我力求“使語(yǔ)文教育真正走入人的心靈，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)歷程與生命是同生共建的�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的朗讀，體會(huì)詞語(yǔ)的意思，進(jìn)行字詞句的練習(xí)。
縱觀這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我有以下收獲：
一、關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的廣泛參與。
注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。注重個(gè)體差異，讓每個(gè)孩子在每節(jié)課上都有所提高。例如在這節(jié)課上，好學(xué)生的回答，我引導(dǎo)鼓勵(lì)他說(shuō)得更完整，更豐富；而對(duì)于稍差一些的學(xué)生也同樣關(guān)注他們的參與，有的同學(xué)平時(shí)就平翹舌不分，但在課堂上，我還是鼓勵(lì)他發(fā)言，幫他們糾正，讓他們更有自信。
二、重視語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的'示范作用，注重預(yù)設(shè)和生成。
用聲情并茂的朗讀帶學(xué)生入境，使他們能沉浸在老師所創(chuàng)造的意境之中，體會(huì)文中的意思，學(xué)會(huì)有感情的"朗讀。在講第二段牛頓的故事時(shí)，我的預(yù)設(shè)是：讓孩子們看圖說(shuō)出牛頓的表情，然后引導(dǎo)讀出思考和疑問(wèn)的語(yǔ)氣。由于我在平時(shí)看圖說(shuō)話方面訓(xùn)練的還很少，所以上課時(shí)孩子沒(méi)有把圖意說(shuō)到位。當(dāng)時(shí)我臨時(shí)想起，增加了這一環(huán)節(jié)：讓孩子們做一做牛頓的動(dòng)作，雙手托著下巴，若有所思的樣子，再讀一讀這句話。這時(shí)候?qū)W生們模仿牛頓的樣子，老師的樣子一起讀這句話，讀得很棒，很有感情，我由衷的說(shuō)了一句：“又一個(gè)小牛頓誕生了！希望你們也像牛頓那樣善于思考�！边@樣的生成，讓我欣喜。回顧本課也有許多遺憾之處：
一、 教學(xué)形式單一。遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，可以采取小組合作形式。如：在教學(xué)第四段時(shí)，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，我應(yīng)該趁機(jī)讓學(xué)生討論一下，再讀一讀，體會(huì)之后再回答問(wèn)題就更好了。朗讀方面，還可以更多形式。
二、 關(guān)鍵之處缺乏畫(huà)龍點(diǎn)睛的指導(dǎo)。在學(xué)生遇到困難時(shí)，我還是缺乏一些有效的引導(dǎo)。 ; 以上是我對(duì)《童年的問(wèn)號(hào)》一課的教學(xué)反思。語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，懇請(qǐng)各位同仁在預(yù)設(shè)和生成的技巧方面，以及如何引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀方面給予我更多的指導(dǎo)和幫助。謝謝！
《用括線和問(wèn)號(hào)表示的實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)反思2
這節(jié)課雖然內(nèi)容不多，只有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但畢竟是新課，學(xué)生們第一次接觸，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)講，特別是低年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)新知的接受主要是靠第一次信息的接受、理解，如果在第一次講解時(shí)，學(xué)生沒(méi)有抓住要領(lǐng)，沒(méi)弄清楚，以后往往要花更多的時(shí)間去補(bǔ)習(xí)、輔導(dǎo)，有時(shí)還難以完全糾正過(guò)來(lái)。
因此，我在教學(xué)新知時(shí)，不急于求成，先畫(huà)圖（左邊3個(gè)蘋(píng)果，右邊5個(gè)蘋(píng)果）讓學(xué)生觀察，并用文字?jǐn)⑹�；再引�?dǎo)孩子看著這幅圖提一個(gè)用加法計(jì)算的問(wèn)題。由于學(xué)生已學(xué)過(guò)用加法解決圖文問(wèn)題的題目，因此很快提出左右兩邊一個(gè)有多少個(gè)蘋(píng)果？這個(gè)問(wèn)題有好幾個(gè)字，如果寫(xiě)下來(lái)要好一會(huì)，但數(shù)學(xué)王國(guó)里的符號(hào)家族可以幫我們解決這個(gè)麻煩，可以用這個(gè)符號(hào)表示（板書(shū)畫(huà)出括線），讓學(xué)生看著這個(gè)符號(hào)，自己說(shuō)說(shuō)其表示含義，在請(qǐng)幾個(gè)小朋友說(shuō)含義時(shí)，有小朋友說(shuō)表示把左右兩邊合起來(lái)一共的意思，但還聽(tīng)到有小朋友說(shuō)是在問(wèn)一共有多少個(gè)？他的這個(gè)說(shuō)法肯定代表班級(jí)里部分小朋友的想法，這正是我擔(dān)心小朋友以后在做題時(shí)犯的錯(cuò)誤，也是我在這堂課上希望聽(tīng)到的回答，只有在課堂上第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)小朋友的錯(cuò)誤才能在第一時(shí)間里幫小朋友解決問(wèn)題，及時(shí)掃除學(xué)習(xí)障礙，因?yàn)樵诔鯇W(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的印象還不深，容易消除他的錯(cuò)誤看法和觀點(diǎn)。我沒(méi)有斷然的否定這位學(xué)生的回答，只是告訴他：它可沒(méi)有這么大的本領(lǐng)，它只表示把左右合起來(lái)，一共的意思。你看，它用左右兩只手把左邊和右邊的東西括起來(lái)，合起來(lái)了。我用擬人的手法把括線的意思形象化，學(xué)生們聽(tīng)了也點(diǎn)點(diǎn)頭，覺(jué)得很有道理。只要在括線下面添個(gè)？（板書(shū)？）就把剛才那個(gè)問(wèn)題表示出來(lái)了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這里的.問(wèn)號(hào)表示什么意思。再讓學(xué)生把符號(hào)和板書(shū)對(duì)照，明確符號(hào)所表示的意思，同時(shí)也體會(huì)到符號(hào)表示的好處。這個(gè)例題教學(xué)完后，我沒(méi)有馬上教學(xué)試一試，而是先讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦試一試想想做做的第1、2題。組織學(xué)生先看圖，同桌互說(shuō)圖中的已知條件和要求什么，再在全班交流，明確圖意和所求問(wèn)題之后再讓學(xué)生提筆列式解答。這樣做的目的是讓學(xué)生在動(dòng)口說(shuō)的過(guò)程中把知識(shí)內(nèi)化，促使學(xué)生理解、掌握。
接下來(lái)我才教學(xué)試一試，在教學(xué)時(shí)，我直接出示整幅圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察題目里括線表示的意思，括線下面的10個(gè)表示什么；及？在哪里，它表示什么。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說(shuō)出這道題的兩個(gè)已知條件、一個(gè)問(wèn)題。這環(huán)節(jié)，我相對(duì)放開(kāi)些，讓學(xué)生自己分析實(shí)際問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，自己列式。
之后，我再次組織學(xué)生觀察黑板上的兩幅圖，比較：這兩幅圖有什么共同的地方和不同的地方。在比較中學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圖中的括線都表示左右合起來(lái)一共的意思，都有一個(gè)？，左右兩邊至少有一邊是已知條件；不同的是？所在位置不同，表示要求的問(wèn)題不同，要用不同的方法列式解決，？在括線下的是求一共多少要用加法解決，？在左邊或右邊的是求總數(shù)里面其中的一部分，要用減法解決。學(xué)生們?cè)诒容^探索中體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高課堂質(zhì)量。
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這節(jié)課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)畫(huà)圖表示的實(shí)際問(wèn)題，理解里面的數(shù)量關(guān)系，用加減的含義來(lái)說(shuō)明解決問(wèn)題的方法，還要會(huì)列出算式。在這節(jié)課中還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，但也要學(xué)會(huì)與同學(xué)相互交流想法，在交流的過(guò)程鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。
主要教學(xué)過(guò)程：在教學(xué)例題時(shí)，會(huì)讓學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)自己得到的一些信息，慢慢引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知的信息，提出問(wèn)題。要讓學(xué)生清楚地明確“括線”表示的'意思是一共，問(wèn)號(hào)在哪里，就說(shuō)明要求的就是那一部分。例題的條件與問(wèn)題我不止請(qǐng)了一位同學(xué)，而是幾位同學(xué)，還讓同桌互相說(shuō)一說(shuō)，明白問(wèn)題與條件。在教學(xué)試一試的時(shí)候也讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)。為了讓學(xué)生更好地、快速地做題，我給學(xué)生總結(jié)了一下：像這種題目，“先寫(xiě)符號(hào)，再找數(shù)字。”——（1）“？”在括線的尖尖嘴這里，就用加法，如果被括線包圍起來(lái)了，就用減法。
�。�2）題目中能清楚地看到的數(shù)字肯定能用，能很清楚地?cái)?shù)出來(lái)的個(gè)數(shù)也能用，但是問(wèn)號(hào)在的地方，就算能數(shù)，這個(gè)數(shù)字也是不能用的。發(fā)現(xiàn)掌握了這個(gè)方法的學(xué)生，做題速度明顯快，而且正確率也高。
不足與改進(jìn)措施：學(xué)生在看圖自己提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，比較困難，在以后的教學(xué)中要多讓學(xué)生提一提數(shù)學(xué)問(wèn)題，多思考。在教學(xué)例題與試一試的時(shí)候花的時(shí)間稍微有點(diǎn)長(zhǎng)，導(dǎo)致在后面的練習(xí)中，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)題意的時(shí)間就有點(diǎn)少了，在這一點(diǎn)上之后要更加合理安排。對(duì)于我總結(jié)的方法有部分學(xué)生不能很好地用起來(lái)，還需個(gè)別輔導(dǎo)講解。
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在教學(xué)《童年的問(wèn)號(hào)》這篇文章課文時(shí)，我特別注重引領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在或激情或深情的朗讀中，感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，感受作者通過(guò)語(yǔ)言文字所創(chuàng)設(shè)的意境。我一步一步的指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生讀出激情，讀出情感。
�。�1）讀出層次：課文的第一自然段：童年是一首詩(shī)，童年是一個(gè)夢(mèng)，童年還是一串長(zhǎng)長(zhǎng)的'問(wèn)號(hào)。前兩句要一句比一句聲音高，后一句的語(yǔ)調(diào)要下來(lái)。其中“長(zhǎng)長(zhǎng)的”語(yǔ)氣要加重。
�。�2）指導(dǎo)讀好三次對(duì)話：課文的二、三、四自然段是三位名人小時(shí)候愛(ài)問(wèn)題的特例，其中各有一句問(wèn)題的話語(yǔ)，教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生讀好這三次對(duì)話。
�。�3）指導(dǎo)好長(zhǎng)句子的朗讀技巧：課文的第五自然段，“童年，就這樣在問(wèn)號(hào)中慢慢長(zhǎng)大。”這一句要讀出激情就要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)斷好句子，“童年，就這樣/在問(wèn)號(hào)中/慢慢長(zhǎng)大�！薄奥币亓�？
通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生在課堂上能把課文讀得有聲有色，聽(tīng)起來(lái)吧真是一種享受�。�
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本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生看懂圖意，了解圖片中括線和問(wèn)號(hào)所表示的意義，能夠?qū)D片中所包含的信息用語(yǔ)言描述出來(lái)，同時(shí)在練習(xí)中不斷感受符號(hào)特點(diǎn)。因此在教學(xué)本課內(nèi)容時(shí)，著重讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)圖意，已知條件是什么，問(wèn)題是什么。
在課堂開(kāi)始前，以開(kāi)火車進(jìn)行口算訓(xùn)練的.方式，集中學(xué)生的注意力，為本課的教學(xué)做好心理準(zhǔn)備。隨后，與學(xué)生談話，回顧我們以前在學(xué)習(xí)“比一比”這部分內(nèi)容時(shí)。會(huì)用勾和圈來(lái)表示比較的結(jié)果，讓學(xué)生感受符號(hào)在我們數(shù)學(xué)中的廣泛應(yīng)用，以及使用符號(hào)的優(yōu)勢(shì)。
教學(xué)例題時(shí)，先讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)從圖中知道了什么？學(xué)生能夠大概說(shuō)出左邊有多少個(gè)，右邊有多少個(gè)，一共有多少個(gè)。隨后指著括線與問(wèn)好向同學(xué)們介紹。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)已經(jīng)知道了什么，不知道什么。已經(jīng)知道的就是已知條件，不知道的要求的就是問(wèn)題。最后再讓學(xué)生進(jìn)行列式計(jì)算。
教學(xué)試一試時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)括線表示什么？括線下面的8表示什么？“？”表示什么，再指幾位同學(xué)分別說(shuō)一說(shuō)已知條件是什么，問(wèn)題是什么。進(jìn)一步理解括線及問(wèn)號(hào)所表示的實(shí)際問(wèn)題。
想想做做的練習(xí)中，要求學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)圖中的條件和問(wèn)題，再列式計(jì)算。在回答第二題的時(shí)候，學(xué)生很容易根據(jù)圖片直接說(shuō)房子里有一只兔子。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)號(hào)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)問(wèn)號(hào)表示什么意思，再說(shuō)一說(shuō)已知條件是什么，問(wèn)題是什么。
總體上達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)，部分學(xué)生在描述時(shí)有困難，可引導(dǎo)著讓他們多說(shuō)一說(shuō)，多練一練。
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例題加法是教學(xué)重點(diǎn)，主要是通過(guò)看圖了解括線和問(wèn)號(hào)表示的實(shí)際問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，通過(guò)理解條件與問(wèn)題之間的聯(lián)系來(lái)解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。出示例題后，我先告訴學(xué)生“︸”和“？”合起來(lái)表示問(wèn)題，讓學(xué)生想一想表示什么意思，告訴學(xué)生表示“一共多少個(gè)”以后，再讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)意思。在說(shuō)的時(shí)候，我會(huì)提醒學(xué)生觀察“？”在圖中的位置，看看不同的位置有什么不同的意思。在學(xué)生都能看出“？”的不同處之后，我再進(jìn)行總結(jié)。
相比例題，其實(shí)“試一試”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和列式都更難一些。出圖后，我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直接觀察并借助在例題學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到圖中的括線及下面的數(shù)量‘8個(gè)’表示一共有8個(gè)蘋(píng)果，籃子外面有1個(gè)。籃子上面的‘？個(gè)’表示要求的問(wèn)題：‘籃子里面有幾個(gè)蘋(píng)果’。講解清楚后再讓同桌互相說(shuō)一說(shuō)，充分理解后再讓學(xué)生利用對(duì)減法含義的理解，列出相應(yīng)的.減法算式解決問(wèn)題。由于減法是難點(diǎn)，因此對(duì)減法算式的理解要比加法更細(xì)致，列式之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么‘8’要寫(xiě)在減號(hào)前面，充分理解減法含義。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，使我對(duì)看圖列式有了更深的理解，要想學(xué)生做對(duì)一定要舍得時(shí)間，讓學(xué)生多說(shuō)，只有在充分理解圖意的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)真正理解。另外，由于學(xué)生才一年級(jí)，一切都處在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)階段，因此像看圖列式還要告訴學(xué)生：求籃子里有幾個(gè)蘋(píng)果，不應(yīng)該像以前一樣去數(shù)，有時(shí)是數(shù)不出來(lái)的，而應(yīng)該用小腦袋去思考！
在接下來(lái)的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)有些孩子對(duì)于這一部分內(nèi)容掌握的并不理想，特別是用減法計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生錯(cuò)誤率較高！不禁自我反省起來(lái)，發(fā)現(xiàn)在這一內(nèi)容的教學(xué)中，還少了一些總結(jié)引導(dǎo)！對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們是首次接觸到括線，更是首次接觸到含有括線的實(shí)際問(wèn)題。所以作為老師一方面要幫助學(xué)生理解括線的含義，另一方面要幫助學(xué)生總結(jié)解決含有括線的實(shí)際問(wèn)題的方法。在教學(xué)中，我雖然注重幫助學(xué)生理解題目意思，但在總結(jié)方法這一環(huán)節(jié)做得還不夠！我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生比較加法和減法兩類實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生清晰得知道問(wèn)號(hào)的位置不同，就是所求的問(wèn)題不同。把兩部分合起來(lái)用加法；知道了合起來(lái)的總數(shù)，去掉一部分，求另一部分，用減法計(jì)算。只有通過(guò)這樣的比較，才有助于加深學(xué)生對(duì)含有括線的實(shí)際問(wèn)題的理解，才能真正提高學(xué)生的解題能力。
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