探究哲學思維教育與哲學理論結合的方法創(chuàng)新

　摘要：哲學思維作為大類學科，擁有嚴密的思維邏輯。將其運用在教育教學上，會有意想不到的效果。哲學教育需要遵從哲學本性，不對哲學進行任意的修改。將哲學理論與教育相結合能夠更加有效的增強學生學習思維的構建，有利于激發(fā)學生對學習的興趣。 　　關鍵詞：哲學思維；哲學理論；創(chuàng)新性方法 　　1前言 　　大學課堂設有馬克思主義哲學教育的課程。然而課程反饋的結果卻并不理想，學生對其“不解其意”，教師對其“對牛彈琴”。筆者認為，哲學思維教育不應該僅僅作用在其他學科上，也應該實施在馬克思主義哲學教育這門課程上。只有這樣，才能夠將哲學理論與哲學思維結合的效果發(fā)揮好。本文將結合大學馬克思主義哲學教育實踐，就如何有效的將哲學思維與哲學理論相結合的創(chuàng)新性方法進行闡述。 　　2關于哲學思維教育與哲學理論的創(chuàng)新結合 　　哲學體現的是世界觀、人生觀與方法論的統(tǒng)一表現。哲學理論就是哲學思維的表現，哲學理論是哲學家通過文字將哲學蘊含的意義表達出來。哲學思維能夠幫助我們建立系統(tǒng)的思考模式，進行邏輯性的思考，擁有自己的智慧。而將哲學思維教育與哲學理論進行結合就能夠訓練思維的廣發(fā)性、靈活性與邏輯性。 　　2.1辯證思維方法、現代科學方法與思維教育三者的結合 　　辯證思維是現代科學思維方法的基礎與原則�，F代科學思維方法是辯證思維方法的深化和展開，二者與思維教育相結合，體現了人類思維方法在具體科學中的發(fā)展。辯證思維能夠幫助人們進行正確的邏輯思維思考。學生在學習過程中容易對事物的發(fā)展產生疑惑與不解，教師需要辯證性的引導學生解決困惑。辯證思維通常表現在分析與綜合上。教師能夠針對學生的困惑進行分析，找出引起學生困惑的原因、發(fā)現困惑出現的理由，之后結合以上的發(fā)現，進行綜合考慮，對學生進行解疑答惑。 　　創(chuàng)新性的結合三點是最為重要的。教師能夠結合生活現象，針對生活中某一熱點問題，向學生提出疑問。從學生感興趣的方向提問，能夠帶動大家參與的積極性。學生對問題感興趣，就會進行踴躍的發(fā)言，教師不斷針對學生的發(fā)言提出困惑，一步一提問，一步一答疑，使得學生在提問與解答的過程中，形成自己的辯證性思維。所以，通過針對生活現象，與生活相結合，才能夠將辯證思維、現代科學思維以及思維教育進行有效的結合。將生活的現象進行具體，以抽象的概念為起點，通過邏輯性的解疑問答，達到以思維具體為終點的運行過程。 　　2.2認識與實踐結合哲學思維教育的創(chuàng)新性方法 　　實踐是人類生存與發(fā)展的最基本的活動，是認識產生與發(fā)展的基礎。毛澤東曾說“實踐的觀點是辯證唯物論的認識論之第一的和基本的觀點�！敝挥欣碚撝�識而不進行實踐的操作是沒有具體意義的。我們在進行哲學思維與哲學理論結合的過程中，還要進行不斷的實踐活動，才能夠驗證我們理論的正確性。馬克思主義哲學的科學性就在于它是源于不斷的實踐才得以形成系統(tǒng)性的理論知識。只有具有嚴密性與科學性的理論才是真正意義上的理論。哲學要求不僅僅是思想邏輯思維的強大性，還具有強大的說服力。而這種說服力就建立在成千上萬次的實踐活動中。教師可以通過動手能力的實踐，不斷的鞏固與發(fā)展學生哲學思維體系的構建。要求學生完善動手能力，在操作的過程中，不斷建立起哲學思維模式。 　　教師能夠要求學生結合生活現象，發(fā)布具有爭議性的話題，如：“老人是否該扶？”要求學生對其進行一次場景模擬。并且要求學生充分考慮到不同的場景情況，針對不同的“老人”，需要有具體完善的措施。可以針對這一課題，要求學生分組完成，演示場景過后，學生還需闡述原因并進行不同小組的辯論。在這一過程中，學生能夠針對社會上的不同現象，進行具體的實踐模擬。增強學生的動手能力，對哲學思維教育更加富有印象。在辯論的過程中，學生能夠加強邏輯思維建立，對自己闡述的原因理由具有明了的邏輯系統(tǒng)。使得實踐與理論在學習中得到具體表現。 　　2.3大眾思維與哲學思維教育進行創(chuàng)新性的結合 　　大眾思維表現在趨勢上，大部分人民群眾趨向某一個具體觀點，就是大眾思維的表現性。哲學思維教育的重點在于探究與研究，而這一過程則是為解決矛盾而存在的。矛盾分別為主客體的矛盾、直接經驗與間接經驗的矛盾、結論與過程方法的矛盾。教師作為主體，學生作為客體，在教學過程中，學生的知識與教師的知識發(fā)生沖突，教師應當遵從大眾思維的客觀性，建立討論組，讓學生主動闡述說明自己獨有的見解，不同的學生具有不同的見解，在討論過程中，不斷的知識碰撞能夠加強學生對學習知識的印象，加強學生哲學思維的構建。而在教學過程中，學生作為間接經驗的受體，教師作為直接經驗的主體。在產生矛盾的過程中，不再選擇學生自主建立討論群，而應該是由老師與學生共同組成討論群，進行直接經驗與間接經驗的談論。以大眾思維作為哲學思維思考的起始點，將不同種類的討論作為載體，最終達到哲學思維體系構建的目的。在討論的過程中，勢必會遇到結論與過程的矛盾。結論是哲學思維的產物，過程則是哲學思維的加工。哲學思維教育的本意就是學生能夠不斷的發(fā)現矛盾，再解決矛盾。在教學過程中，能夠不斷地探討，不斷地深入。這就是哲學思維與哲學思維教育相結合的目的。不斷的發(fā)現學習問題，不斷的解決問題，才能夠完成學業(yè)，并養(yǎng)成良好的學習方式與思維結構。 　　3哲學思維教育與哲學理論結合的意義 　　哲學理論運用在哲學思維教育上能夠有效的幫助學生完成邏輯思維的建立，具有清晰明了的邏輯思維。哲學是一門不斷批判反思的學科，哲學教育更要求學生能夠不斷進行批判性的思考，“吾日三省吾身”本質其實也是對自我行為的批判思考。學生要敢于在反思中否定自己，也要敢于在反思中肯定自己。只有這樣，才能夠在哲學思維教育中不斷成長、不斷壯大。 　　4結語 　　哲學思維教育與哲學理論的結合本身就是一個創(chuàng)新性的結合。在教育中增添哲學理論與哲學思維將會更加有助于學生完成知識體系，對知識的掌握也更加具有邏輯性。讓學生在學習階段不斷接受哲學思維的敲打與訓練，將會使其受益無窮。 　　　參考文獻： 　　[1]楊秋菊，謝欣.用哲學思維滲透醫(yī)學教育的思考[J].醫(yī)學與社會，2012，25（05）：83-85. 　　[2]張漢云，劉宏儈.用哲學思維教哲學——反思中學哲學教育[J].課程·教材·教法，2007（08）：55-59. 　　作者簡介： 楊兆華（1978—），女，遼寧北票人，云南財經大學馬克思主義學院教師，副教授，博士研究生，研究方向：哲學教育。

【探究哲學思維教育與哲學理論結合的方法創(chuàng)新】相關文章：

淺談行動導向法的哲學理論論文08-26

有關哲學思維的作文：相契08-20

創(chuàng)新思維的事例12-19

高中哲學教學與生涯規(guī)劃教育結合的嘗試08-25

小學作文指導方法探究08-25

例談創(chuàng)新思維的培養(yǎng)08-24

運用多種思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力08-24

創(chuàng)新思維學習心得02-24

實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法10-22

高職專業(yè)生成機制創(chuàng)新探究08-26