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淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何突出主體
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”因此教學(xué)過程的最根本就是培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的意識，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。在實際的課堂教學(xué)中，如何才能突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與是衡量教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志，也是反映素質(zhì)教育主體性原則的具體表現(xiàn)之一。下面就這個問題談一些自己的做法和體會。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供主動參與學(xué)習(xí)的空間
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)尋找調(diào)動學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，突出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達、提出問題和解決問題的時間和空間，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。課堂上要重視直觀操作，讓學(xué)生在“活動”中參與。動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是培養(yǎng)技能、技巧，促進思維發(fā)展的一種有效手段。利用教具、學(xué)具操作為學(xué)生提供參與的機會，學(xué)生不僅眼看、手動、口講、腦想多種感官協(xié)同活動，在活動中把學(xué)生推向主體地位。我在課堂教學(xué)盡可能地開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”……盡量滿足學(xué)生的心理需求，創(chuàng)造條件讓學(xué)生有參與的時間和空間。如，教“環(huán)形面積的計算” 時，我讓每個學(xué)生在課前準(zhǔn)備好的硬紙板上畫一個半徑為10厘米的圓，剪下并計算其面積，再讓學(xué)生在剪下的圓上畫一個半徑為3厘米的同心圓，剪下并計算其面積，通過直觀感知，使學(xué)生知道剩下的就是環(huán)形，學(xué)生在實踐操作中很快算出環(huán)形面積，并悟出環(huán)形面積公式：S（環(huán)）=S（大圓）-S（小圓）的道理，享受成功的喜悅。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)主動學(xué)習(xí)的欲望
“興趣是思維的動力”、“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生對某件事物發(fā)生興趣時，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思維就非常敏捷、靈活。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要是來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲望；巧提問題，促進思維發(fā)展；操作訓(xùn)練，提供實踐機會，體驗成功的喜悅；把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識動態(tài)化。以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，作為深化課堂教學(xué)的突破口，從而引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。如，教學(xué)比例尺這個內(nèi)容時，我先設(shè)問：“在一張紙上能繪出中國行政區(qū)劃圖嗎？大家想知道怎么繪嗎？”在這種情境下，全班學(xué)生馬上就產(chǎn)生了躍躍欲試的心態(tài)，有了這種欲望，就會全身心地投入到學(xué)習(xí)中，積極主動地探究、研討。
三、教給學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《學(xué)會生存》一書中指出：未來的文盲不再是一字不識的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人�！薄皩W(xué)會如何學(xué)習(xí)”、“學(xué)會生存”已是21世紀(jì)人們所必備的基本素質(zhì)。目前學(xué)生所面對的未來，是科技、人才競爭的時代，不會學(xué)習(xí)的人就要被現(xiàn)代信息社會所淘汰、從學(xué)生的未來著眼，我們今天的“教”要為明天的“不教”而努力。因此，在教會的同時，必須讓學(xué)生“會學(xué)”，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，使之成為學(xué)習(xí)的主人。我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)、學(xué)會思考、學(xué)會實驗、學(xué)會自學(xué)、學(xué)會質(zhì)疑問難、學(xué)會提問題……愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，提問題是學(xué)生主動參與的表現(xiàn)，是積極思維的結(jié)果。為此，在教學(xué)中，我千方百計地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的機會，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法。
如，教三角形面積公式，課前讓學(xué)生帶來許許多多的三角形，有實物的、有圖片的……教師先指導(dǎo)學(xué)生用剪刀把三角形割、補、拼，把它轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，找出三角形與其他圖形的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生打破原有的思維定勢，從不同的角度，用不同的方法推出三角形的面積公式，學(xué)生掌握這種方法，再去學(xué)習(xí)梯形、圓形面積就會得心應(yīng)手，主動學(xué)習(xí)的能力就會大大提高。
四、提供討論、訓(xùn)練機會，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識
在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學(xué)生討論，既發(fā)揚了民主又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會。人人參與，個個發(fā)言，各抒己見，互相啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生廣泛的信息交流，有效地促進學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高。當(dāng)某一種新概念剛剛引入時，學(xué)生對概念的認(rèn)識往往停留在感性認(rèn)識階段，還比較膚淺，需要進一步剖析，這時教師有意識地組織學(xué)生討論、質(zhì)疑，弄清概念的本質(zhì)屬性。如，梯形概念的引入后，我就提出：“這里‘只’字去掉行嗎？‘四邊形’不要行嗎？”“為什么？”讓學(xué)生討論，有的說：“只”字去掉，變成有一組對邊平行的四邊形是梯形，那么長方形、正方形也有一組對邊平行，但它不是梯形；有的說：若是“四邊形”去掉，就變成只有一組對邊平行的圖形是梯形，而圖形有的是五邊形，有的是六邊形……它們有的也只有一組對邊平行，難道五邊形、六邊形也是梯形嗎？不是。于是通過討論形成了共識，梯形概念中的“只”字和“四邊形”都不能改變或去掉，使概念更準(zhǔn)確、清晰。在課堂教學(xué)中，練習(xí)和復(fù)習(xí)要占有一定份量，它是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)活動必不可少的重要環(huán)節(jié)，練習(xí)和復(fù)習(xí)要依綱扣本，圍繞教學(xué)目標(biāo)，要有針對性和思考性，使之服務(wù)于教學(xué)，只有這樣才能收到良好的效果。如在學(xué)習(xí)“真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)”的意義時，課將結(jié)束時，學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)掌握了真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的意義，思想開始松懈了，這時我提出：“a〖〗b是真分?jǐn)?shù)，還是假分?jǐn)?shù)？為什么？”學(xué)生思維立即被調(diào)動起來，經(jīng)過一番緊張的思考后，有的說“是真分?jǐn)?shù)”，有的說是“假分?jǐn)?shù)”，我請大家說明理由后，形成共識：當(dāng)a＜b時，a〖〗b是真分?jǐn)?shù)，當(dāng)a≥b，a〖〗b是假分?jǐn)?shù)。我提出“還要注重a、b不能是什么數(shù)？”高潮再次掀起，學(xué)生探索不止，最后我予澄清。
由于小學(xué)生自我意識的發(fā)展還不成熟，他門往往忽視自己內(nèi)部心理活動，對自己思維的疏漏不加注意，我鼓勵學(xué)生自我反饋，強化自查自評。如，教“倒數(shù)”時，有個學(xué)生回答說：“假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都小于1�！边@時我不作評價，而是追問：“為什么？”讓大家想想，之后這位學(xué)生說“因為假分?jǐn)?shù)的分子都大于分母，所以他們的倒數(shù)都小于1�！蔽医又穯枺骸凹俜�?jǐn)?shù)的分子都大于分母嗎？”這位學(xué)生頓時醒悟了：“我講得不完整，應(yīng)該是假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)小于或等于1�！斑@樣，通過教師長期地訓(xùn)練，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識也逐步得以提高了。
總之，教學(xué)是師生雙邊活動的過程。我們一定要堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、主動學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為21世紀(jì)的建設(shè)者和接班人。
中小學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)結(jié)業(yè)論文讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中創(chuàng)新
讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中創(chuàng)新
在教學(xué)中對小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，主要是指激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望、創(chuàng)新意識，形成有利于創(chuàng)造的求異思維和發(fā)散思維能力，并獲取嘗試創(chuàng)造的初步方法。主動學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新過程是主動學(xué)習(xí)的真實體現(xiàn)。
1、營造創(chuàng)新氛圍，細(xì)心呵護學(xué)生的好奇心。
小學(xué)生具有強烈的的好奇心，對什么都感到新奇，對什么都要問個“為什么”?而好奇心是創(chuàng)造的起源。教學(xué)時若能給學(xué)生營造一個寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，如教師微笑的面龐，親切的話語，信任的目光，平等的角色使學(xué)生如沐春風(fēng)，心情舒暢，學(xué)生便會有許許多多稀奇古怪的念頭涌現(xiàn)，思路開闊，思維敏捷。教師加以鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)，細(xì)心呵護他們的好奇心，便會大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2、鼓勵學(xué)生敢想敢說，樹立自信心。
課堂上，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，不怕說錯。膽小、內(nèi)向的孩子不利于創(chuàng)造、而勇敢、自信的性格是創(chuàng)造的重要條件。要讓學(xué)生說自己所想到的，說自己所看到的，允許他們說錯了可以自己糾正，說不完整還可以補充，允許他們提出質(zhì)疑。
在教學(xué)中遇到學(xué)生提出一些意想不到的問題，教師應(yīng)及時鼓勵并大加贊賞。如我在教學(xué)加法、乘法的運算定律后，有學(xué)生問：“加法、乘法都有交換律、結(jié)合律，為什么除法沒有呢?”我首先肯定學(xué)生問得好，并啟發(fā)：“你能自己演算試一試嗎?”學(xué)生通過一翻努力得出了其中的道理。學(xué)生由敢想到敢疑、敢說，發(fā)現(xiàn)了知識之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，形成新的觀點，達到認(rèn)識上的飛躍，同時，也鍛煉了自己的膽量，樹立了學(xué)習(xí)的自信心。
3、大膽放手，展開思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特點強烈�！币虼�，在教學(xué)中，要注重開發(fā)學(xué)生的思維空間，使學(xué)生在盡量大的空間范圍去思考問題，發(fā)揮潛在的智能，表現(xiàn)自己的才能。如設(shè)計“給應(yīng)用題提問題”的題目、“自編應(yīng)用題”、“一題多解的題目”等。我在教學(xué)乘法的一些簡便算法一課時，有一道題是25×16，大部分學(xué)生想到把其中的一個數(shù)拆成兩個數(shù)要簡便：
(1)25×16＝5×(5×16)
(2)25×16＝(25×4)×4
(3)25×16＝(25×2)×8
這時，有一位學(xué)生站起來說還有一種簡便方法是：
25×16＝(5×4)×(5×4)
對這位學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)，我給予了充分肯定。這位同學(xué)也從中嘗到了創(chuàng)造的樂趣和喜悅。長此以往，今后學(xué)生便會更加專心地鉆研問題，花大力氣進行創(chuàng)新。
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