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淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中段落銜接策略
淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中段落銜接策略廣東深圳市寶安區(qū)官田學(xué)校 付冬薇 廣東深圳市寶安區(qū)教科培中心 倪崗
銜接是篇章的有形網(wǎng)絡(luò)，漢語(yǔ)句子與句子之間、段落與段落之間的銜接一般具有明顯的形式標(biāo)記，是語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中容易發(fā)現(xiàn)和操作。其中，段落間的銜接在中學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐中有非常重要的意義，閱讀中抓住段落銜接的標(biāo)志性詞語(yǔ)，可以緊跟作者思路，快速理清文章層次，提高閱讀速度，同時(shí)有助于進(jìn)行深度閱讀，更好地理解文本。寫(xiě)作中運(yùn)用巧妙的段落銜接方式可以使文章達(dá)到“鉤上連下、自然流暢”的效果。然而長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐中對(duì)段落銜接的運(yùn)用并不理想，教師在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)段落銜接的知識(shí)也不夠重視，更缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的方法。本文以復(fù)旦大學(xué)吳禮權(quán)教授關(guān)于段落銜接的理論為基礎(chǔ)，主要結(jié)合中小學(xué)教材對(duì)段落銜接的三種基本且有效的策略進(jìn)行闡述，希望在段落銜接方面為中學(xué)語(yǔ)文閱讀及寫(xiě)作教學(xué)提供新的知識(shí)借鑒。
吳禮權(quán)教授關(guān)于段落銜接的策略主要講了三種，分別是“關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)銜接”、“時(shí)序語(yǔ)詞銜接”和“頂真式銜接”，這三種策略雖是最基本的，卻是最有效且最易于學(xué)生掌握的。學(xué)生如能掌握并在閱讀和寫(xiě)作中自覺(jué)靈活地運(yùn)用，就能夠相應(yīng)地提高閱讀能力和寫(xiě)作水平。下面主要結(jié)合中小學(xué)課文對(duì)段落銜接的這幾種策略進(jìn)行詳盡的闡述。
段落銜接策略一：搭橋引渡，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)銜接
所謂“關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)銜接”策略，是一種利用漢語(yǔ)中勾連各句子間不同邏輯關(guān)系的特定關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)進(jìn)行段落銜接的方法。這在敘事作品的段落銜接中非常常見(jiàn)，且相當(dāng)有效。既可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)勢(shì)的貫通和表達(dá)的自然流暢，又使邏輯關(guān)系非常清楚。這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)細(xì)分為四小類(lèi)：表示強(qiáng)調(diào)關(guān)系的有“真的”、“誠(chéng)然”、“是的”：表示順承關(guān)系的有“于是”、“從此”：表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的有“可是”、“然而”、“但是”、“不過(guò)”、“當(dāng)然”；表示總結(jié)關(guān)系的有“因此”、“總之”等。
�。ㄒ唬┻\(yùn)用“真的”、“誠(chéng)然”、“是的”之類(lèi)表強(qiáng)調(diào)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)上下兩個(gè)段落自然對(duì)接的方式，這在教材中十分常見(jiàn)。例如：
例1，不料六一公公竟非常感激起來(lái)，將大拇指一翹，得意的說(shuō)道，“這真是大市鎮(zhèn)里出來(lái)的讀過(guò)書(shū)的人才識(shí)貨！我的豆種是粒粒挑選過(guò)的，鄉(xiāng)下人不識(shí)好歹，還說(shuō)我的豆比不上別人的呢。我今天也要送些給我們的姑奶奶嘗嘗去……”他于是打著楫子過(guò)去了。
待到母親叫我回去吃晚飯的時(shí)候，桌上便有一大碗煮熟了的羅漢豆，就是六一公公送給母親和我吃的。聽(tīng)說(shuō)他還對(duì)母親極口夸獎(jiǎng)我，說(shuō)“小小年紀(jì)便有見(jiàn)識(shí)，將來(lái)一定要中狀元。姑奶奶，你的福氣是可以寫(xiě)包票的了�！钡页粤硕�，卻并沒(méi)有昨夜的豆那么好。
真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。（魯迅《社戲》）
例2，這一天我不釣蝦，東西也少吃。母親很為難，沒(méi)有法子想。到晚飯時(shí)候，外祖母也終于覺(jué)察了，并且說(shuō)我應(yīng)當(dāng)不高興，他們太怠慢，是待客的禮數(shù)里從來(lái)所沒(méi)有的。吃飯之后，看過(guò)戲的少年們也都聚攏來(lái)了，高高興興的來(lái)講戲。只有我不開(kāi)口：他們都嘆息而且表同情。忽然間，一個(gè)最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說(shuō)，“大船？八叔的航船不是回來(lái)了么？”十幾個(gè)別的少年也大悟，立刻攛掇起來(lái)，說(shuō)可以坐了這航船和我一同去。我高興了。然而外祖母又怕都是孩子，不可靠；母親又說(shuō)是若叫大人一同去，他們白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的。在這遲疑之中，雙喜可又看出底細(xì)來(lái)了，便又大聲的說(shuō)道，“我寫(xiě)包票！船又大；迅哥兒向來(lái)不亂跑；我們又都是識(shí)水性的！”
誠(chéng)然！這十多個(gè)少年，委實(shí)沒(méi)有一個(gè)不會(huì)鳧水的，而且兩三個(gè)還是弄潮的好手。（魯迅《社戲》）
例1中“真的”起強(qiáng)調(diào)作用，二字巧妙地實(shí)現(xiàn)了上下兩個(gè)段落的銜接，使表達(dá)自然流暢，同時(shí)又表現(xiàn)出了作者的真切感情，突出了對(duì)那夜的難忘和鄉(xiāng)間小朋友的懷念。(adivasplayground.com)例2中“誠(chéng)然”二字冠子段首，既實(shí)現(xiàn)了上下兩段的巧妙銜接，又寫(xiě)出了少年確實(shí)水性好，駕船本領(lǐng)高，為后面由一群少年陪“我”去看社戲作了有力的鋪墊。
�。ǘ┻\(yùn)用表順承關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“于是”、“從此”和表轉(zhuǎn)折關(guān)系的“可是”進(jìn)行段落銜接的例子也很多，例如：
例3.在眾多的兔姐妹中，有一只白兔獨(dú)具審美的慧心。她愛(ài)大自然的美，尤愛(ài)皎潔的月色。每天夜晚，她來(lái)到林中草地，一邊無(wú)憂無(wú)慮地嬉戲，一邊心曠神怡地賞月。她不愧是賞月的行家，在她的眼里，月的陰晴圓缺無(wú)不各具風(fēng)韻。
于是，諸神之王召見(jiàn)這只白兔，向她宣布了一個(gè)慷慨的決定：
“萬(wàn)物均有所歸屬。從今以后，月亮歸屬于你，因?yàn)槟愕馁p月之才舉世無(wú)雙。”（周?chē)?guó)平《白兔和月亮》）
例4.晚上，父親對(duì)我說(shuō)：“打你不為別的事。都像你這樣白看書(shū)，人家怎么過(guò)日子？搬運(yùn)隊(duì)的馬車(chē)夫需要馬草，你可以扯馬草換錢(qián)。”
從此，每天清早我就去山坡上扯馬草，上學(xué)前賣(mài)給那些馬車(chē)夫。攥著馬草換來(lái)的毛票，我立即奔向書(shū)攤，泰然的坐下來(lái)，從容地讀著一本又一本的書(shū)。
可是馬草并不那么好賣(mài)。賣(mài)不出馬草的日子，我就強(qiáng)制自己不去書(shū)攤。（許申高《別餓壞了那匹馬》）
例3中敘寫(xiě)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，如果沒(méi)有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)銜接亦可，但作者用“于是”一詞一接，則使兩個(gè)段落上下過(guò)渡更自然，語(yǔ)勢(shì)上更趨順暢，顯然運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“于是”的效果是明顯的。例4三段之間邏輯關(guān)系清晰，段落間轉(zhuǎn)接顯得十分自然，這與運(yùn)用表順承的“從此”和表轉(zhuǎn)折的“可是”起到有效勾連上下的作用顯然密不可分。
�。ㄈ┏翱墒恰蓖猓瑢�(shí)現(xiàn)表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的詞語(yǔ)還有“然而”、“但是”、“不過(guò)”、“當(dāng)然”等。例如：
例5，假如我是個(gè)作曲家，我就要用音符來(lái)傳達(dá)出她們輕捷的舞步和細(xì)響的鈴聲。
假如我是個(gè)雕刻家，我就要在玉石上模擬出她們的充滿(mǎn)了活力的苗條靈動(dòng)的身形。
然而我什么都不是！我只能用我自己貧乏的文字，來(lái)描寫(xiě)這驚人的舞蹈藝術(shù)。
如同一個(gè)嬰兒，看到了朝陽(yáng)下一朵耀眼的紅蓮，深林中一只旋舞的孔雀，他想叫出他心中的驚喜，但是除了咿啞之外，他找不到合適的語(yǔ)言。
但是，朋友，難道我就能忍住滿(mǎn)心的歡喜和激動(dòng)，不向你吐出我心中的“咿啞”？（冰心《觀舞記>）
例5中運(yùn)用“然而”、“但是”兩詞很好地實(shí)現(xiàn)了上下文的自然轉(zhuǎn)折。前一詞“然而”否定了上文的假設(shè)，這是作者自謙的說(shuō)法，意在表達(dá)文字描寫(xiě)得再美，也無(wú)法窮盡這驚人的舞蹈之美這一點(diǎn)，更突出了這舞蹈之美。后一詞“但是”則進(jìn)一步寫(xiě)出了作者內(nèi)心無(wú)法抑制的歡喜和激動(dòng)。
�。ㄋ模┻\(yùn)用表總結(jié)關(guān)系的“因此”、“總之”等勾連前后兩個(gè)段落，亦屬多見(jiàn)。例如：
例6.我認(rèn)為死是悲哀的，無(wú)奈的，無(wú)助的。拿它一點(diǎn)辦法都沒(méi)有。
因此，在死的面前我感到絕望，因而在這絕望的面前，我的生，我親戚朋友的生，以及一切世人的生，以及一切生物的生，都有著一種哀惻的色彩，好像是曄白的日光照不透的，隱隱存在著。（孟東籬《死的聯(lián)想》）
例6中作者用“因此”對(duì)前文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括并得出結(jié)論，以此表明自己的態(tài)度和觀點(diǎn)，使上下文邏輯關(guān)系清晰明了，表達(dá)更加自然順暢。
段落銜接策略二：與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)序語(yǔ)詞銜接
所謂“時(shí)序語(yǔ)詞”指表示時(shí)間順序的句子或詞語(yǔ)。用時(shí)序語(yǔ)詞銜接前后兩個(gè)段落的策略，在敘事文字中特別常見(jiàn)。這種銜接策略可以使得敘事有條不紊，而且段落間的銜接自然流暢，同時(shí)可以推進(jìn)事件的向前發(fā)展。例如：
例7，你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。
我要悄悄地開(kāi)放花瓣兒，看著你工作。
當(dāng)你沐浴后，濕發(fā)披在兩肩，穿過(guò)金色花的林陰，走到做禱告的小庭院時(shí)，你會(huì)嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來(lái)的。
當(dāng)你吃過(guò)午飯，坐在窗前讀《羅摩衍那》。那棵樹(shù)的陰影落在你的頭發(fā)與膝上時(shí)，我便要將我小小的影子投在你的書(shū)頁(yè)上，正投在你所讀的地方。
但是你會(huì)猜得出這就是你孩子的小小影子嗎？
當(dāng)你黃昏時(shí)拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來(lái)，又成了你的孩子，求你講故事給我聽(tīng)。 （泰戈?duì)枴督鹕ā罚?br />
例7中三個(gè)時(shí)間“沐浴后”、“吃過(guò)午飯”、“黃昏時(shí)”按前后之序，將幾個(gè)段落銜接起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，不僅使敘事條理清晰，而且使段落間的銜接顯得自然流暢。再如：
例8，我沒(méi)有理由了。我想到他們馬上會(huì)逼我去向萬(wàn)芳要回羚羊，心里難過(guò)極了。他們不知道，萬(wàn)芳是個(gè)多么仗義的好朋友。
上幼兒園的時(shí)候我們就在一起。她學(xué)習(xí)很好，人一點(diǎn)也不自私。我們倆形影不離，語(yǔ)文老師管我倆叫“合二而一”。
上星期一次體育課，我們?nèi)喽即┥蟿傎I(mǎi)的新運(yùn)動(dòng)衣。跳完山羊，我們圍著小樹(shù)逮著玩。一不小心，我的褲子被樹(shù)權(quán)劃了一道長(zhǎng)長(zhǎng)的口子。我坐在樹(shù)底下偷偷地抹眼淚，又心疼褲子，又怕回家換說(shuō)。萬(wàn)芳也不玩了，坐在我旁邊一個(gè)勁地嘆氣。忽然，她跳起來(lái)拍著屁股說(shuō)：“咱倆先換過(guò)來(lái)，我媽是高級(jí)裁縫，她能把褲子上的大口子縫得一點(diǎn)兒都看不出來(lái)�！�
當(dāng)時(shí)，我覺(jué)得自己得救了，就把褲子和萬(wàn)芳換了。后來(lái)，我聽(tīng)說(shuō)為了這件事，她媽媽讓她對(duì)著墻壁站了一個(gè)鐘頭。
昨天，萬(wàn)芳到我家來(lái)玩。我見(jiàn)她特別喜歡我桌上的羚羊，就拿起來(lái)遞到她的手上說(shuō)：“送給你，咱倆永遠(yuǎn)是好朋友……永遠(yuǎn)！”她也挺激動(dòng)，從兜里掏出一把彎彎的小藏刀送給我。（張之路《羚羊木雕》）
例8中多件事情一起敘述，運(yùn)用畫(huà)線的時(shí)序語(yǔ)詞，使得敘事有條不紊，而且段落間的銜接自然流暢，同時(shí)推進(jìn)了事件的發(fā)展。
段落銜接策略三：前后蟬聯(lián)，頂真式銜接
所謂頂真式銜接，就是用前一段落的末尾來(lái)做后一段落的起始，從而形成上遞下接的交接形式。這種銜接方式又可分為“嚴(yán)式”和“寬式”兩種。“嚴(yán)式”則是上一段落的末尾文字與下一段落起始的文字相同：“寬式”則是上一段落的末尾文字與下一段落的起始文字在字面上有部分詞語(yǔ)相同。不管是“嚴(yán)式”還是“寬式”，這種頂真式銜接可以使文章段落之間的對(duì)接十分自然流暢，在結(jié)構(gòu)上渾然一體，一氣呵成，富有特色，而且能夠產(chǎn)生鮮明突出的“鉤上連下，自然流暢”的效果或意趣。例如：
例9，一條務(wù)運(yùn)河之間的綠色低地上，黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍(lán)嘴黑牛，在低頭吃草。有的牛背上蓋著防潮的毛氈。牛群吃草時(shí)非常專(zhuān)注，有時(shí)站立不動(dòng)，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊，老牛好似牛群的家長(zhǎng)，無(wú)比尊嚴(yán)。極目遠(yuǎn)眺，四周全是絲絨般的碧綠的草原和黑白兩色的花牛。這就是真正的荷蘭。
這就是真正的荷蘭。碧綠色的低地鑲嵌在一條條運(yùn)河之間。成群的駿馬，匹匹膘肥體壯。除了深深的野草遮掩著的運(yùn)河，沒(méi)有什么能夠阻擋它們飛馳到遠(yuǎn)方。遼闊無(wú)垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個(gè)自由王國(guó)的主人和公爵。（卡爾·恰彼克《牧場(chǎng)之國(guó)》）
例10，化驗(yàn)室只是一個(gè)廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點(diǎn)點(diǎn)燒痕。一天，疲勞之極的瑪麗揉著酸痛的后腰，隔著滿(mǎn)桌的試管、量杯問(wèn)皮埃爾：“你說(shuō)這鐳會(huì)是什么樣子？”皮埃爾說(shuō)：“我只是希望它有美麗的顏色。”終于經(jīng)過(guò)三年又九個(gè)月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。它真的有極美麗的顏色，在幽暗的破木棚里發(fā)出略帶藍(lán)色的熒光。
這點(diǎn)美麗的淡藍(lán)色的熒光，融入了一個(gè)女子美麗的生命和不屈的信念�，旣惖男愿窭锾焐�有一種更可貴的東西，她堅(jiān)定、剛毅、頑強(qiáng)，有遠(yuǎn)大、執(zhí)著的追求。這種可貴的性格和高遠(yuǎn)的追求，使瑪麗·居里幾乎在完成這項(xiàng)偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，也完成了對(duì)人生意義的發(fā)現(xiàn)。（梁衡《跨越百年的美麗》）
例9屬于“嚴(yán)式”頂真式銜接，例10屬于“寬式”頂真式銜接，無(wú)論哪種方式都能使段落前后頂接，蟬聯(lián)而下，都起到了鉤上連下、自然流暢的效果，不但能使句子結(jié)構(gòu)富有特色，而且能突出事物之間環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)聯(lián)系。
關(guān)于段落銜接策略的教學(xué)有三點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)。
第一，采用演繹法。通常語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)可采取兩種方法。一是歸納法。先舉若干例子，然后引導(dǎo)學(xué)生從例子中悟出規(guī)則，屬發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，適用于低年級(jí)學(xué)生。二是演繹法。先呈現(xiàn)規(guī)則，然后用例證加以說(shuō)明，屬接受式學(xué)習(xí)，適用于高年級(jí)學(xué)生。就中學(xué)生的接受能力而言，學(xué)習(xí)段落銜接這一知識(shí)點(diǎn)的難度并不太大，所以我們主要采用演繹法，在課堂講解的過(guò)程中首先將知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處用簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，然后用多個(gè)例子進(jìn)一步加以解釋和說(shuō)明，從課堂效果來(lái)看，采用演繹法是恰當(dāng)?shù)摹?br />
第二，要特別注意例子。首先，例子要典型，而且最好是學(xué)生熟悉的。典型的例子具有代表性，可以讓學(xué)生迅速感知知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)特征，而熟悉的例子可以使學(xué)生盡可能排除文章內(nèi)容的干擾，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受。其次，例子要充分。通過(guò)直觀呈現(xiàn)的例子可以減少學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而更好地深化知識(shí)點(diǎn)。再次，例子可多用片段。片段能夠說(shuō)明問(wèn)題，就盡量用片段，可以有效避免整篇文章其他知識(shí)的干擾。基于以上選擇條件，我們從中小學(xué)教材中篩選出大量的既典型學(xué)生又非常熟悉的片段作為講解知識(shí)點(diǎn)的例子和依據(jù)。
另外，還要補(bǔ)充一定量的變式練習(xí)。我們的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于語(yǔ)文實(shí)踐，而一定量的變式練習(xí)可以使知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用達(dá)到自動(dòng)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。剛開(kāi)始練習(xí)時(shí)要降低難度，打消學(xué)生的畏難情緒，隨后要適當(dāng)增加練習(xí)的難度和新穎性。比如，在教學(xué)中，講解完段落銜接的某一策略，我們會(huì)呈現(xiàn)出新的例子，在文章中幾處適當(dāng)?shù)牡胤娇崭瘢寣W(xué)生在空格處填上相應(yīng)的文字，使段落間過(guò)渡自然流暢。
通過(guò)以上教學(xué)方法，我們進(jìn)行段落銜接策略的專(zhuān)項(xiàng)講解及訓(xùn)練后，發(fā)現(xiàn)效果極為明顯。學(xué)生很快就能在閱讀和寫(xiě)作中運(yùn)用該知識(shí)。隱性知識(shí)顯性化，使原本或許是無(wú)意識(shí)的使用變成有意識(shí)的運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
1，吳禮權(quán)，段落銜接的修辭策略[J].平頂山學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（ 8）。
2，吳禮權(quán)，現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭學(xué)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.
3，王珍，從語(yǔ)篇的銜接和連貫談漢語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].讀與寫(xiě)雜志，2011（6）。
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