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農(nóng)村小班化教學(xué)的優(yōu)勢
農(nóng)村小班化教學(xué)的優(yōu)勢陜西省洛川縣菩堤鄉(xiāng)中心小學(xué) 王曉艷
所謂“小班化教學(xué)”,我認為應(yīng)該是指一種教學(xué)活動的組織方式,是指在縮小班級規(guī)模壓縮班級學(xué)生名額后,真正形成“以人為本”的教師與學(xué)生互為主體的“雙主體”式的教學(xué)活動方式。它是與當前傳統(tǒng)的大班式(班級人數(shù)四五十人甚至六七十人)教學(xué)相對而言的。目前農(nóng)村小班化教學(xué)已成為教學(xué)的一個新的亮點,我們是農(nóng)村小學(xué),近兩年已經(jīng)開始實施小班化教學(xué)。
與傳統(tǒng)大班式教學(xué)相比較而言,小班化教學(xué)具有自己的優(yōu)勢:
一、小班化教學(xué)可增加師生間、學(xué)生間交往的頻率和交流的密度
實踐證明,班級規(guī)模越大,師生之間情感紐帶就越弱;班里學(xué)生越多,學(xué)生間的個體差異就越大,教師對班級的管理也就越難;班級規(guī)模越大,學(xué)生交往的頻率就越低,學(xué)生之間的合作也就不容易進行。相反小班額的情況是:由于人數(shù)的減少,學(xué)生受教育的時間、條件得到改善,師生交往的頻率加大,交往機會增多,師生之間更加了解,感情更加密切。同時,班級規(guī)模的大小還直接影響到課堂上的座位排列,比如,50個學(xué)生的大班教學(xué)只能是秧田式座位排列,它更適合于教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué),而對于學(xué)生情感、交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限。而當班級額度較小時,如20個左右時,座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離,情感更易交流。
二、小班化教育是實現(xiàn)因材施教的最有效的方式
相對于傳統(tǒng)的大班教學(xué),在教學(xué)時間上,由于班額減少,教師的工作量減輕,能有大量時間來分析學(xué)生的個性特點,作個別指導(dǎo),在空間上,實行小班教學(xué)后,教師空間增大,能增加師生間、生生間交往的頻率,教師的“照顧面”明顯擴大,有更多的機會在教室內(nèi)巡回,這有助于老師關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展,面向全體;在形式上,小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式,照顧到班級中學(xué)生之間的差異,靈活掌握教學(xué)要求和進度,并及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。
三、小班化教育能更好地實施探究性學(xué)習(xí)
在一個學(xué)生數(shù)太多的班級中,如果又沒有充足的必需材料,在較短的時間內(nèi)組織學(xué)生開展探究是比較困難的;即使激起了探究活動,也難于展開和深入。當然,并非所有的探究活動都需要強大的經(jīng)費支持和人員配備,但探究時間的保證(從而保證學(xué)生思考的充分展開和深入)、一定的師生比(從而保證學(xué)生充分表達、師生充分交流的機會)還是必需的。而小班化教育則不同,首先,小班化教育環(huán)境中融洽的師生關(guān)系提高了學(xué)生的思維開放程度;其次,較大的學(xué)習(xí)時空有利于組織各種學(xué)習(xí)形式,比如他們可以或個人,或結(jié)對,或小組,或全班……去做諸如閱讀、實驗、思考、記述和討論等多種多樣的活動,這為探究性學(xué)習(xí)提供了條件;再次,小班教師實施班級管理的跨度較小,有足夠的精力進行優(yōu)化管理,有利于形成良好班風(fēng),為探究性學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。
四、小班化教育有利于學(xué)生的身心健康
班級規(guī)模的大小還影響到學(xué)生的健康和用腦衛(wèi)生。據(jù)衛(wèi)生部門測試,小班教室內(nèi)二氧化碳的含量明顯低于普通班,教室內(nèi)的空氣質(zhì)量更佳優(yōu)質(zhì)。這樣的教學(xué)環(huán)境肯定比70多個學(xué)額的環(huán)境要好,學(xué)生的心境、教師的心境也會放松,更利于學(xué)生的健康成長,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。同時,小班化教育也更有利于對學(xué)生實施心里健康教育,因為人數(shù)的減少使教師有充分的時間分析學(xué)生的心里,研究學(xué)生的心里,從而對學(xué)生實施心里健康教育,使學(xué)生提高心理健康水平,增強自我教育能力。
五、小班化教育更有利于學(xué)生個性的健康發(fā)展
傳統(tǒng)的大班教學(xué)是大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物,是為大批量培養(yǎng)熟練勞動力服務(wù)的,強調(diào)培養(yǎng)的是學(xué)生的共性而忽視學(xué)生的個性。這不能適應(yīng)當今社會,因為當今社會是一個多元化的社會,多姿多彩的社會,社會需要的人才是多方面的,特別是具有特長的專業(yè)性人才。而小班化教育則不同,其重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體,它真正強調(diào)了學(xué)生在班級活動中的主體地位。它確立了以育人為本的思想,把學(xué)生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。人數(shù)的減少讓教師在充足的時空下培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì),個性特征得到充分的釋放。
六、便于真正落實學(xué)生的主體地位
學(xué)生的個性特長、創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展,學(xué)生的個體作用能夠得到充分發(fā)揮。小班教學(xué)的空間優(yōu)勢為學(xué)生提供了自己動手實踐的可能性,課堂為學(xué)生提供了大大高于以往的自主學(xué)習(xí)的機會,學(xué)生表現(xiàn)得更為積極主動,更富于合作和競爭精神,更有責(zé)任心,擁有比那些僅僅作為聽眾角色的大班學(xué)生更為豐富的體驗。
七、可促進師資水平的提高
教師在教學(xué)這個微觀領(lǐng)域運用了比過去更多的有效手段,如,既備課又備人,實施分組教學(xué),實施無等級考試等等,教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式有了全新的轉(zhuǎn)變。這樣就有利于確立符合時代精神和未來社會發(fā)展需要的新型的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀和評價觀。
因此,小班化教學(xué)有諸多的優(yōu)點,是一種全新的教育教學(xué)模式,它致力于培養(yǎng)個性和諧發(fā)展的富有創(chuàng)造精神的未來人,從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)校的教育教學(xué)機制。當然,教育的成敗取決于教育“軟件“。小班化教學(xué)的核心在于教育思想和教師素質(zhì),沒有先進的科學(xué)的教育思想和過硬的教師素質(zhì),僅僅從形式上縮小班級規(guī)模,而不注重更新教育理念和提高教師素質(zhì),改革教育模式更新教育方法,那便是流于形式,舍本逐末了。
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