淺談對新課程初中數學有效教學的實踐與思考

　　淺談對新課程初中數學有效教學的實踐與思考
　　
　　文/趙海金
　　
　　摘 要：有效概念是相對于低效和無效而言的。在學校教育中，所謂有效教學，是指在課程教學活動中，執(zhí)教者運用一定的教學策略和教學手段，促使學生在基礎性、發(fā)展性和創(chuàng)造性等三個方面的學力取得應有進步，從而逐步形成良性教學的發(fā)展現象。檢驗有效教學的根本標準，就在于通過教師在先進教學理念指導下，經過開展一段時期的教學實踐活動之后，學生從中所獲得的具體進步或發(fā)展狀況。一般說來，有效教學的內涵主要包括三個層面：引發(fā)學生的學習意向和情趣；學生對于教學目標的明確度；采用學生易于理解和接受的教學方式。結合初中數學的教學實踐試簡要闡述之。
　　
　　關鍵詞：初中數學；新課程背景；有效教學；能力素養(yǎng)發(fā)展
　　
　　在學校教育中，有效教學是一個全面關注和不斷探討的發(fā)展性課題。在傳統(tǒng)教學模式下，各類課程的低效和無效現象一直困擾著校園教學。即使在新課程理念雄踞主導地位的今天，由于應試教育的習慣性影響等多重因素，有效教學活動依然存在著許多障礙。筆者從初中數學教學的實踐與思考中分析認為：作為教學活動的組織者、主導者和施教者，我們應當立足于學生素養(yǎng)和全面發(fā)展的戰(zhàn)略性目標，既要強抓較短時期內的有效教學，又要放眼學生的未來進步和終身發(fā)展，積極有效地開展以認知、能力和情感為一體的“三維目標教學”活動，從根本上推進學生素質的長效發(fā)展。本文試對此作出簡要闡述。
　　
　　一、以激發(fā)課程情感為目標，積極開展有效教學活動
　　
　　學校教育是一門治人治學的情感藝術，而教師和學生則是教學環(huán)節(jié)中的兩個人力因素。因此，在初中數學教學過程中，我們要始終把情感教育作為教學工作的重要抓手，以此調動學生的主觀能動性，有效增強教學過程的互動性。如何才能有效地激活初中數學的教學狀態(tài)呢？其形式和方法是多種多樣的：順應教學規(guī)律，尊重學生的主體學習地位，不斷誘發(fā)他們的愛學樂學情趣；努力構建和諧教學關系，有效發(fā)揮親師信道作用；借助教學輔助手段進行化繁為簡、化難為易，不斷增強學生的成功信念，為激活學習情感提供源源不斷的酵母……如，借助多媒體技術手段創(chuàng)設良好教學情境，（本文出自范.文.先.生.網 adivasplayground.com）在激趣促學之時能夠收獲事半功倍的效果。在教學“角平分線的性質”時，可用幾何畫板予以動態(tài)展現出來——先讓學生直接觀察“通過角平分線把一個角分成兩個角的度數大小及其某一點到兩邊距離的長度”，再“拖動角邊上的任一動點”，讓學生注視角在改變大小之時，由其分成的兩個角的度數大小以及角平分線上的某一點到兩邊距離長度的動態(tài)變化情況。這種形象生動、直觀自如的動態(tài)化演示，一方面制造和生成了許多情趣元素，能夠有效地吸引學生的注意力。另一方面給學生留下深刻持久的演示印象。
　　
　　二、以發(fā)展能力素養(yǎng)為目標，積極開展有效教學活動
　　
　　培養(yǎng)學生的學習能力素養(yǎng)是新課程理念的核心因素。初中學生的能力因素主要包括自主閱讀、審題觀察、解讀分析、邏輯推理、思維想象、實踐運用和推陳出新等多個層面。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，在初中數學教學過程中，教師要本著“魚漁教學”的目標原則，把培養(yǎng)學生數學活動的能力和素養(yǎng)擺在教學工作的重要位置，積極開展重能力、重過程、重探究的實踐教學活動，努力推促學生朝著“厚積薄發(fā)、積聚創(chuàng)新”的良性發(fā)展方向不斷前行。對此，我們要堅決抵制和摒棄那種“喂教死學”的傳統(tǒng)低效模式，同時要積極有效地培養(yǎng)學生以發(fā)散性思維為核心的創(chuàng)造能力，主要體現在一題多思、一題多變、一題多解、多體歸一以及前后聯系、溫故知新等方面，從而著力推動學生能夠有效實現思維活動領域中的選擇、遷移、突破與重建。
　　
　　三、以培養(yǎng)學習習慣為目標，積極開展有效教學活動
　　
　　有人說，培養(yǎng)良好的行為習慣是成就事業(yè)的必備和關鍵。在學校教育中，對于數學學習活動而言，其良好習慣主要有課前預習習慣、課堂思維習慣、合作探究習慣、練習鞏固習慣、認真作業(yè)習慣、運用實踐習慣和構建綜合體系習慣等多個方面。如，蘇教版初中數學秉持“指導教法，滲透學法”的精神理念，在許多章節(jié)內容上專門設計了“做一做”“想一想”“議一議”“讀一讀”之類的相關學習內容，為培養(yǎng)學生數學活動的良好習慣搭建了有效平臺。本文著重強調的是，閱讀自古就有“學習之母”的美譽，然而由于人們的錯誤認識，總是習慣于把閱讀學習與文史類課程相靠近，而與數、理、化等課程學習人為地隔離開來。本文實踐認為，閱讀能力與習慣對于數學活動同樣重要，尤其對于結構嚴謹、言簡意賅的數學概念等內容更是顯得十分必要。比如，在對“角的度量與表示”之類的內容教學中，教師要引導學生對這些概念性內容進行認真閱讀、反復推敲和詳加解析——“已知用刻度尺來測量線段的長短，那么角的大小可以用什么來度量呢？角的表示方法能夠有幾種？哪幾種？在角的表示中我們應該注意哪些事項”等。如果非得把數學閱讀說成“詩外工夫”的話，那也是砍柴之前的磨刀工夫！
　　
　　總之，在學校教育中，加強對有效教學的實踐與探討必須實事求是、與時俱進，并且應當把之納入日常教學活動中認真應對。
　　
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