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新居民學(xué)校初中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施
新居民學(xué)校初中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施
浙江省瑞安市莘塍東新學(xué)校 陳利娜
分層教學(xué)把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)及個(gè)別教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái),揚(yáng)長(zhǎng)避短,在班級(jí)框架中進(jìn)行分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn),對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣,促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī),是很有效的。
由于我校是新居民學(xué)校,有很多外來(lái)人員的孩子來(lái)校就讀,這些學(xué)生的水平參差不齊,因此,教育要面向全體,就不能只針對(duì)少數(shù)尖子生。學(xué)生必須成為學(xué)習(xí)的主體。老師的作用不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做題,而應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,從解題過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立起戰(zhàn)勝困難的勇氣。 那么在教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)呢?
一、劃分學(xué)生層次
綜合學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、接受知識(shí)的能力和知識(shí)基礎(chǔ)等各方面情況將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)不同層次。從實(shí)際出發(fā),“對(duì)癥下藥”,制定出了符合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)計(jì)劃和安排。這種層次的劃分也不是一層不變的。建立了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,根據(jù)測(cè)驗(yàn)成績(jī),允許學(xué)生層次位置有所變化。
二、分層上課
課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的中心環(huán)節(jié),也是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中,對(duì)不同層次的學(xué)生要做到以下三個(gè)兼顧:
。ㄒ唬┠繕(biāo)兼顧。
對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo):A.發(fā)展性目標(biāo);B。提高性目標(biāo);C.基礎(chǔ)性目標(biāo);A(chǔ)性目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生必須而且可以達(dá)到的。
在上每節(jié)課前,把此課的教學(xué)目標(biāo)展示在黑板上。這樣,有利于每個(gè)學(xué)生明白每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)彈性分層目標(biāo)。從而結(jié)合自身實(shí)際情況,確定自己的層次目標(biāo),每個(gè)人的選擇是動(dòng)態(tài)的。
。ǘ┲v授內(nèi)容兼顧。
兼顧差生,提高優(yōu)生,帶動(dòng)一般學(xué)生。例如在講述語(yǔ)法一般將來(lái)時(shí),“be going to“結(jié)構(gòu)時(shí),針對(duì)差生采用小教案,用對(duì)此法復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)“be doing”結(jié)構(gòu),讓差生歸納和對(duì)比“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”和“一般將來(lái)進(jìn)”兩種時(shí)態(tài)的異同。讓優(yōu)生和特長(zhǎng)生歸納兩種時(shí)態(tài)的時(shí)間狀語(yǔ)并進(jìn)行兩種時(shí)態(tài)的轉(zhuǎn)換練習(xí)。這樣,差生弄懂了新知識(shí),優(yōu)生和特長(zhǎng)生訓(xùn)練了運(yùn)用英語(yǔ)的能力,一般學(xué)生加深了印象,鞏固了語(yǔ)法知識(shí),可謂一舉多得。(三)對(duì)不同課型的課堂教學(xué)兼顧。
不同課型的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法也不盡相同。學(xué)生在完成同一任務(wù)時(shí),會(huì)有快有慢、有好有壞。如果為了趕進(jìn)度,或是為了課堂教學(xué)能順利進(jìn)行,經(jīng)常光顧一些個(gè)性活潑開(kāi)朗、頭腦聰明的優(yōu)等生,勢(shì)必?fù)p傷那些成績(jī)較差或性格內(nèi)向的學(xué)生的自尊心,同時(shí)也養(yǎng)成了他們的惰性。幾個(gè)學(xué)期以來(lái),本人嘗試了對(duì)不同課型采取分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的方法,教學(xué)取得了較好的效果。下面分別以活動(dòng)課和閱讀課舉例說(shuō)明。
1.在活動(dòng)課上進(jìn)行活動(dòng)訓(xùn)練分層。
在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),既要考慮活動(dòng)是否貼近學(xué)生生活實(shí)際,又要照顧到各層次學(xué)生的實(shí)際水平,將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組,任務(wù)由學(xué)生小組合作完成。如:
先讓學(xué)生進(jìn)行四人一組的討論,因?yàn)榕抛粫r(shí)我就有意安排每四人中有一人是A層學(xué)生,這樣通過(guò)“Discussing”后,確保使得B、C層學(xué)生能在A層學(xué)生幫助下排除語(yǔ)言障礙,各層學(xué)生都能順利完成所定任務(wù)。最后讓他們匯報(bào)表演,每當(dāng)他們表演生動(dòng)、逼真時(shí),全班同學(xué)給以熱烈的掌聲,氣氛高漲,學(xué)生們不知不覺(jué)在玩、樂(lè)中鞏固所學(xué)知識(shí)。多種形式有機(jī)地結(jié)合,使得各層學(xué)生有事可做,分別體會(huì)到成功的喜悅。
例如:教學(xué)“How many…”這一句型時(shí),教師可以設(shè)計(jì)一張表格讓學(xué)生調(diào)查:
課堂上讓A層同學(xué)用句子介紹調(diào)查結(jié)果,B層學(xué)生用復(fù)述句子,C層學(xué)生填寫(xiě)表格。
2.在閱讀課上進(jìn)行訓(xùn)練分層。
在閱讀課上,本人所設(shè)計(jì)的問(wèn)題同樣充分地考慮到學(xué)生之間的差異,盡量使問(wèn)題有一定的梯度,以求照顧大多數(shù)。嘗試用三個(gè)層面思維模式對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教材中的一批閱讀理解題或聽(tīng)力理解題進(jìn)行分類(lèi),盡量使問(wèn)題有一定的梯度,以求照顧大多數(shù)。
第一層面的閱讀理解題:(判斷哪一題的內(nèi)容是故事中談到的并且指出該內(nèi)容在故事中的具體位置。)。這是針對(duì)C層學(xué)生而設(shè)計(jì)的題目,可以從閱讀課文中直接找到,要求C層學(xué)生識(shí)別事實(shí)(factual recognition),只需要讀懂字面意思(reading the lines)。做對(duì)了就給予表?yè)P(yáng),使其得到成功的激勵(lì);
第二層面的理解題:(判斷哪一題的內(nèi)容是故事中要表達(dá)的意思,但文字中沒(méi)有直接的闡明,請(qǐng)說(shuō)明理由。)這是針對(duì)B層學(xué)生提出的理解和推理(interpretation),需要B層學(xué)生對(duì)語(yǔ)言事實(shí)做出解釋?zhuān)f(shuō)明原因等,找出字里行間的隱含意義(reading between lines);
第三層面的理解題:(說(shuō)出哪一題含有你認(rèn)為故事作者會(huì)同意的觀點(diǎn),請(qǐng)說(shuō)明理由。)這是針對(duì)A層學(xué)生提出對(duì)課文深加工和應(yīng)用(elaboration),并在這基礎(chǔ)上要求他們達(dá)到能口頭講述課文主要內(nèi)容,最后能達(dá)到帶全體學(xué)生朗讀課文的水平。要求歸納文章的觀點(diǎn)并作出評(píng)論,這需要A層學(xué)生對(duì)文章的整體內(nèi)容進(jìn)行題外發(fā)揮(reading beyond lines)。
這樣一來(lái),既換起了不同層次學(xué)生的參與意識(shí),同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的思維積極性
為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效果,真正做到分層教學(xué),教學(xué)中教師要引導(dǎo)小組中的A層學(xué)生,也就是我們常說(shuō)的“強(qiáng)者”學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)與同學(xué)合作完成任務(wù)。并主動(dòng)幫助C層也就是“弱者”樹(shù)立自信心,增強(qiáng)小組責(zé)任感,消除與人交往時(shí)的自卑和害羞心理,努力提高其語(yǔ)言運(yùn)用的能力。在活動(dòng)中特別關(guān)注“弱者”,盡量做到人人有話說(shuō)、事事有人講,傾聽(tīng)他們的發(fā)言,適時(shí)挖掘和肯定他們的成績(jī),鼓勵(lì)他們積極參與,并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
總而言之,在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法,既尊重個(gè)性,體現(xiàn)差異,又激發(fā)活力,促進(jìn)發(fā)展;既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙,避免學(xué)習(xí)時(shí)"優(yōu)等生主動(dòng),中等生被動(dòng),后進(jìn)生不動(dòng)"的局面,又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使"要我學(xué)"的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)?我要學(xué)",提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效程度,從而真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育,達(dá)到全面提高地英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)的目的。
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