信息技術教育的目標與定位

摘 要：本文分析了信息技術、信息技術教育的定義、本質與特征，提出了信息技術教育目標體系的四種分類模式，討論了中小學信息技術教育與教育信息化、計算機教育、科技教育、素質教育的關系。

關鍵詞：信息技術教育,信息素質,定義，目標，定位�！�

一、信息技術的定義、分類與特征

1、信息技術的定義

人們對信息技術的定義，因其使用的目的、范圍、層次不同而有不同的表述：

1)、信息技術就是“獲取、存貯、傳遞、處理分析以及使信息標準化的技術”。[1]

2)、信息技術“包含通信、計算機與計算機語言、計算機游戲、電子技術、光纖技術等”。[2]

3)、現(xiàn)代信息技術“以計算機技術、微電子技術和通信技術為特征”。[3]

4)、信息技術是指在計算機和通信技術支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數值、圖像以及聲音信息，包括提供設備和提供信息服務兩大方面的方法與設備的總稱。[4]

5)、信息技術是人類在生產斗爭和科學實驗中認識自然和改造自然過程中所積累起來的獲取信息，傳遞信息，存儲信息，處理信息以及使信息標準化的經驗、知識、技能和體現(xiàn)這些經驗、知識、技能的勞動資料有目的的結合過程。[5]

6)、信息技術是管理、開發(fā)和利用信息資源的有關方法、手段與操作程序的總稱。[6]

7)、信息技術是指能夠擴展人類信息器官功能的一類技術的總稱。[7]

8)、信息技術指“應用在信息加工和處理中的科學，技術與工程的訓練方法和管理技巧；上述方法和技巧的應用；計算機及其與人、機的相互作用，與人相應的社會、經濟和文化等諸種事物�！� [8] 

9)、信息技術包括信息傳遞過程中的各個方面，即信息的產生、收集、交換、存儲、傳輸、顯示、識別、提取、控制、加工和利用等技術。[9]

筆者認為，“信息技術教育”中的“信息技術”，可以從廣義、中義、狹義三個層面來定義。

廣義而言，信息技術是指能充分利用與擴展人類信息器官功能的各種方法、工具與技能的總和。該定義強調的是從哲學上闡述信息技術與人的本質關系。

中義而言，信息技術是指對信息進行采集、傳輸、存儲、加工、表達的各種技術之和。該定義強調的是人們對信息技術功能與過程的一般理解。

狹義而言，信息技術是指利用計算機、網絡、廣播電視等各種硬件設備及軟件工具與科學方法，對文圖聲像各種信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術之和。該定義強調的是信息技術的現(xiàn)代化與高科技含量。

2、信息技術的分類

1）、按表現(xiàn)形態(tài)的不同，信息技術可分為硬技術（物化技術）與軟技術（非物化技術）。前者指各種信息設備及其功能，如顯微鏡、電話機、通信衛(wèi)星、多媒體電腦。后者指有關信息獲取與處理的各種知識、方法與技能，如語言文字技術、數據統(tǒng)計分析技術、規(guī)劃決策技術、計算機軟件技術等。

2）、按工作流程中基本環(huán)節(jié)的不同，信息技術可分為信息獲取技術、信息傳遞技術、信息存儲技術、信息加工技術及信息標準化技術。信息獲取技術包括信息的搜索、感知、接收、過濾等。如顯微鏡、望遠鏡、氣象衛(wèi)星、溫度計、鐘表、Internet搜索器中的技術等。信息傳遞技術指跨越空間共享信息的技術，又可分為不同類型。如單向傳遞與雙向傳遞技術，單通道傳遞、多通道傳遞與廣播傳遞技術。信息存儲技術指跨越時間保存信息的技術，如印刷術、照相術、錄音術、錄像術、縮微術、磁盤術、光盤術等。信息加工技術是對信息進行描述、分類、排序、轉換、濃縮、擴充、創(chuàng)新等的技術。信息加工技術的發(fā)展已有兩次突破：從人腦信息加工到使用機械設備（如算盤，標尺等）進行信息加工，再發(fā)展為使用電子計算機與網絡進行信息加工。信息標準化技術是指使信息的獲取、傳遞、存儲，加工各環(huán)節(jié)有機銜接，與提高信息交換共享能力的技術。如信息管理標準、字符編碼標準、語言文字的規(guī)范化等。

3）、日常用法中，有人按使用的信息設備不同，把信息技術分為電話技術、電報技術、廣播技術、電視技術、復印技術、縮微技術、衛(wèi)星技術、計算機技術、網絡技術等。也有人從信息的傳播模式分，將信息技術分為傳者信息處理技術、信息通道技術、受者信息處理技術、信息抗干擾技術等。

4）、按技術的功能層次不同，可將信息技術體系分為基礎層次的信息技術（如新材料技術、新能源技術），支撐層次的信息技術（如機械技術、電子技術、激光技術、生物技術、空間技術等），主體層次的信息技術（如感測技術、通信技術、計算機技術、控制技術），應用層次的信息技術（如文化教育、商業(yè)貿易、工農業(yè)生產、社會管理中用以提高效率和效益的各種自動化、智能化、信息化應用軟件與設備）。

3、信息技術的特征

有人將計算機與網絡技術的特征——數字化、網絡化、多媒體化、智能化、虛擬化，當作信息技術的特征。我們認為，信息技術的特征應從如下兩方面來理解：

1）、信息技術具有技術的一般特征——技術性。具體表現(xiàn)為：方法的科學性，工具設備的先進性，技能的熟練性，經驗的豐富性，作用過程的快捷性，功能的高效性等。

2）、信息技術具有區(qū)別于其它技術的特征——信息性。具體表現(xiàn)為：信息技術的服務主體是信息，核心功能是提高信息處理與利用的效率、效益。由信息的秉性決定信息技術還具有普遍性、客觀性、相對性、動態(tài)性、共享性、可變換性等特性。

　

二、信息技術教育的定義與目標體系

1、信息技術教育的定義

筆者認為，信息技術教育有兩個方面的涵義：一是指學習與掌握信息技術的教育。二是指采用信息技術進行教育活動。前者從教育目標與教育內容方面來理解信息技術教育，后者則從教育的手段和方法來理解信息技術教育。由此，可對“信息技術教育”作如下定義：

信息技術教育是指學習、運用信息技術，培養(yǎng)信息素質，實現(xiàn)學與教優(yōu)化的理論與實踐。

該定義的理解中值得注意的幾個問題：

1)、信息技術教育包括理論與實踐兩個領域。理論領域指信息技術教育是一門科學，是現(xiàn)代教育學研究的一個新分支，又具有課程教學論的一些特征，具體包括概念體系、理論框架、原理、命題、模式、方法論等研究內容。實踐領域指信息技術教育是一種教學活動，一種工作實踐，一項教育現(xiàn)代化事業(yè)，具體包括信息技術的軟硬件資源建設、課程教材的設計開發(fā)、師資培訓、教學中各種信息技術的綜合運用、學習指導、評價與管理等。

2)、信息技術教育的本質是利用信息技術培養(yǎng)信息素質。這里，“利用信息技術”只是一種手段和工具，最終目的是培養(yǎng)學生的信息素質，以適應信息社會對人才培養(yǎng)標準的要求。

信息素質是指人所具有的對信息進行識別、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識、能力與情操(意)等各方面基本品質的總和，是人的一種基本生存素質。為此，我們應明確信息技術教育的指導思想：不只是為了讓學生掌握信息技術知識而開展信息技術教育，而是通過信息技術教育，全面提高學生的信

息素質。換句話說，信息技術教育不等于軟硬件知識學習。而是要使學生通過掌握包括計算機、網絡在內的各種信息工具的綜合運用方法，來培養(yǎng)信息意識、情感、倫理道德，提高信息獲取、處理、創(chuàng)新的能力，為適應信息社會的工作、學習與生活打下良好基礎。

3)、信息技術教育的范疇包括學習信息技術和利用信息技術促進學習兩個方面。這里明確指出了開展信息技術教育的兩種教學形式(專門課程式與學科滲透式)。我們不但要開設專門的《信息技術》課程，重點培養(yǎng)學生運用計算機與網絡等現(xiàn)代信息工具的知識和能力；而且要在所有課程的教學中，運用各種傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的信息工具促進了學生的學習，要滲透信息技術教育思想，培養(yǎng)學生對各種學科信息的綜合處理與創(chuàng)新能力。

4)、信息技術教育的途徑與模式有多種。除采用學校課堂教學模式外，還可采用課外活動模式、家庭教育模式、遠程協(xié)作學習模式。其中，基于項目活動的教學模式能較好解決理論知識與實踐技能、學習競爭與協(xié)作的結合問題，能有效地培養(yǎng)學生的信息素質，是一種非常實用的學校信息技術教育模式，值得推廣。

2、信息技術教育的目標體系

信息技術教育目標的涵義有二：一是作為總攬信息技術教育教學活動全局的一種指導思想而存在的、概括性的總體要求，又稱為總目標或目的。二是指對達到信息技術教育目的的各個方面進行精確、詳細的說明，是學生在完成一個教學單元的學習后應達到什么要求(具有哪些效果)的具體明確的表述。信息技術教育的目標體系是指將信息技術的總目標與分目標，課程目標與知識點目標，認知目標、動作技能目標與情感目標，知識目標、能力目標與情意目標等不同層次、不同角度、不同領域的教育目標整合與系統(tǒng)化。

信息技術教育目標體系具有三重功能：一是定向功能，它是編寫教學大綱、設計課程教材、控制教學過程的行動指南。二是激勵功能，它能激發(fā)教與學的緊迫感與內驅力。三是評價功能，它提供了教學效果的評價尺度和教學設計的參考標準。

信息技術教育目標體系的編寫，應滿足五個基本要求：一是時代性(先進性)。要緊扣飛速發(fā)展的信息時代脈搏，滿足信息社會對人才信息素質培養(yǎng)的基本需要。二是科學性。不同的教育對象、不同的年齡階段有不同的知識起點、不同的接受能力。因此，教學目標要有針對性，注重因材施教。同時，目標編寫中應注意運用教育心理研究的新成果，將外顯行為目標與內部心理發(fā)展目標結合起來；要注重學生的言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、情感態(tài)度等方面的綜合培養(yǎng)。三是具體性。表述中盡量避免含混和不切實際的語詞，應明確、詳細，可以觀察和測量。四是遞進性(層次性)。如，總目標、課程目標、章節(jié)(單元)目標、課時目標、知識點目標的關系，是一種學習內容方面的遞進關系；認知領域中的識記、理解、簡單運用、綜合運用、創(chuàng)見，是一種學習結果方面的遞進關系。五是系統(tǒng)性。應列出全部知識點的教學目標，不同層次不同難度的教學目標搭配合理，能起到相互促進、總體優(yōu)化的作用。

信息技術教育目標體系的基本分類模式，有四種。

(1)、從年齡階段來看，全人生的信息技術教育具有如下梳狀目標體系，見圖1。　

圖1、全人生的信息技術教育目標體系模式

　

(2)、從內容層次來看，全學科的信息技術教育具有如下樹狀目標體系，見圖2。

圖2、全學科的信息技術教育目標體系模式

　

圖2中信息技術教育的總目標，同圖1，它以一系列課程目標的實現(xiàn)為基礎。課程目標是指對一定教育階段的學生進行信息技術課程教學所期望達到的具體目標。課程目標又由一系列的章節(jié)（單元）目標組成，章節(jié)（單元）以各課時目標的實現(xiàn)為基礎，知識點的教學目標是課時目標的重要組成部分。通常情況下，課時目標與知識點目標的編寫中，要求包含四個基本要素：教育對象、行為（通過學習后，學習者能做什么）、條件（什么條件下產生上述行為）、標準(上述行為是否合格的最低衡量依據)。

　

(3)、從心理變化來看，全過程的信息技術教育具有如下三維輻射式目標體系，見圖3。

　

圖3、全過程的信息技術教育目標體系模式

　

該圖吸收了布盧姆(B.S.Bloom)的教學目標分類學、克拉斯伍(D.R.Krathwohl)的情感目標分類體系和我國教育科研的有關成果。圖中，沿認知維、操作維、情感維各軸箭頭方向，學習目標的難度越來越高，體現(xiàn)了不同難度目標的梯級漸進過程�！�

(4)、從教育發(fā)展來看，全素質的信息技術教育具有如下三維立體目標體系，見圖4。

圖4、全素質的信息技術教育目標體系模式

　

該圖吸收了信息技術教育實驗和素質教育研究的新成果�！靶畔⑺刭|”總目標是“知識”維、“能力”維、“情意”維分目標之積。圖中，將信息技術知識分為計算機技術知識、網絡技術知識、其它信息技術知識三大板塊。閱讀書刊、訪問、討論、參觀、實驗、電話交談、看電影電視等“其它信息技術”，也是信息技術教育的一個重要內容。將基本信息能力概括為四種：獲取信息的能力、處理信息的能力、應用信息的能力、創(chuàng)新信息的能力。“情意”維包括信息情感、信息意識、信息道德三個層次。

　

三、信息技術教育的定位

國家教育部基礎教育司2000年1月9日制訂的《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見（草案）》中，已就信息技術教育的意義、要求、內容、教材等方面的定位問題進行了闡述：“在全國中小學積極推進信息技術教育，促進中小學課程、教材、教學的改革，是貫徹鄧小平同志‘三個面向’指示精神，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要；是落實《面向21世紀教育振興行動計劃》，深化基礎教育改革，全面實施素質教育的需要；是面向21世紀國際競爭，提高綜合國力和全民素質，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才的需要�！薄凹涌熘行�學信息技術課程的建設，是積極推進信息技術教育的重要措施�！薄靶畔⒓夹g課程是中小學一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程，應作為必修課單獨開設。”“中小學信息課程的任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息、應用信息技術手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎�！薄敖逃齼热莸倪x取應考慮信息社會對公民的基本求，既要符合中、小學教育規(guī)律，又要體現(xiàn)時代特征�！�

下面，我們從信息技術教育與教育信息化、計算機教育、科技教育、素質教育、創(chuàng)新教育的關系方面，多視角地對信息技術教育的定位問題作具體分析。

1、信息技術教育與教育信息化

1)、教育信息化

“信息化”一詞最早是與“信息產業(yè)”、“信息化社會”聯(lián)系在一起的，其提出源于日本。1963年，梅棹忠夫在《信息產業(yè)論》一書中首先向世人描述了“信息革命”、“信息化社會”的誘人前景。此后，“信息化”一詞在全世界得到了廣泛使用。人們從技術、知識、生產、經濟、社會、國家等多角度對“信息化”的定義與內涵進行了

闡釋。

教育信息化，是教育領域的信息化的簡稱。關于教育信息化這一概念，有的學者認為其本質是要創(chuàng)設“一種充滿信息，而且方便教育者和學習者獲取信息的環(huán)境�！� [10] 也有人說：教育信息化的主要特點是在教學過程中，比較全面地運用以計算機和網絡通訊為基礎的現(xiàn)代化信息技術，促進教學過程的全面革新，使學校能夠適應信息化對教育的新要求。我們認為，教育信息化應包括如下九個方面的內容：

（1）、教育思想的“信息化”。要從工業(yè)化社會的班級批量化、“一刀切”教育思想轉向信息化社會的個性化、人本化教育思想。

（2）、教育資源的“信息化”。要創(chuàng)建分布式的、超鏈接的、非線性的、多媒體化的、開放的、智能生成式的多種教育信息資源庫，使學校教室、辦公室、實驗室、圖書室、閱覽室電子化、網絡化；要建立教育資源信息系統(tǒng)，使人、財、物、時間、空間等各種資源要素的調控與管理最優(yōu)化。

（3）、課程教材的“信息化”。要適應信息社會發(fā)展的需要，不斷深化課程教材改革；開設信息技術課程，加強信息技術教育；努力提高各科教材的技術含量，注意培養(yǎng)學習者的信息能力。

（4）、教學模式的“信息化”。要注重建構主義、人本主義、行為主義、認知主義理論的綜合運用，構建適應信息時代要求的新型教學模式，要將信息的獲取、處理、應用、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)的組配作為教學模式構建的基礎。

（5）、教學技術的“信息化”。以現(xiàn)代信息技術為教育技術的核心，提高各種軟件、硬件、潛件中的技術含量與信息質量。

（6）、教育環(huán)境的“信息化”。創(chuàng)設豐富、多樣、美好的教育信息環(huán)境，使師生在任何時間任何地點都能獲得充滿生機和活力的校園環(huán)境的熏陶。

（7）、教學評估的“信息化”。注重計算機與網絡在評估信息的采集、傳輸、處理和結果分析中的應用，使評估經�；�、自動化、智能化。特別要注重信息導航與實時評估，使教學過程能自動朝教學目標演進。

（8）、教育管理的“信息化”。以績效為價值取向改革教育管理模式；注重現(xiàn)代信息技術在教學常規(guī)管理、人事管理、工資管理、檔案管理、設備管理中的應用。

（9）、教師素質的“信息化”。要注重培養(yǎng)教師的信息素質，提高其運用信息技術進行教育教學的能力。

2)、信息技術教育與教育信息化的關系

信息技術教育是教育信息化的重要途徑，能加快教育信息化的進程；教育信息化是信息技術教育實施的重要基礎，對信息技術教育的開展也有較大的促進作用。一句話，二者相互依存，相互促進。

二者的區(qū)別：信息技術教育強調的是一新型的教育活動，而教育信息化強調的是教育事業(yè)的一種新的發(fā)展趨勢與努力方向，二者關注的重點不同。同時，教育信息化的實現(xiàn)，除了要加強信息技術教育外，還要求教育的管理、評估、環(huán)境、模式、思想等各個方面都向“信息化”過渡。因此，可以說，教育信息化強調的是整個教育的現(xiàn)代化，而信息技術教育只是實現(xiàn)教育信息化的一項重要內容。

2、信息技術教育與計算機教育、科技教育

有人說，信息技術教育與計算機教育、科技教育都要學計算機和用計算機學習，是一回事。我們認為，這種觀點存在片面性。信息技術教育與計算機教育、科技教育有如下九個方面的主要區(qū)別。見表1。

表1、信息技術教育、計算機教育與科技教育之比較

　
 信息技術教育
 計算機教育
 科技教育
 
　

在中小學

的定位
 是中小學的一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程，應作為必修課單獨開設。在中小學列入畢業(yè)考試科目。
 逐步成為中小學的一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎學科。
 英國將科技課與英語、數學并列為三大核心課程。我國在中小學已列入畢業(yè)考試科目。
 
教育目標
 以培養(yǎng)信息素質和計算機與網絡應用能力為核心。
 以培養(yǎng)計算機知識與使用技能為核心。
 以培養(yǎng)科技素質為核心。
 
　

教育內容
 信息工具的認識；信息采集、加工、傳輸、表達的基本方法；運用計算機與網絡技術，開展各種專題項目的信息實踐活動。
 計算機軟硬件基礎知識；程序設計；用計算機打字、畫圖、制表等方面的知識與技巧。
 百科基礎知識；科學研究的基本方法；科學知識的應用技巧。
 
　

教學媒體
 包括計算機、網絡、印刷品、音像媒體在內的各種教學媒體，在學校、家庭、社會均可進行。
 計算機、網絡為主，多在專用計算機教室進行。
 除計算機網絡、音像媒體外，還可采用大自然中的實物與實驗器材。
 
　

　

　

教學模式
 項目活動式──以項目主題為中心，融合各類知識與技能的學習。

演示式──講解信息技術的基本原理與操作流程。

自主建構式──采用“支架式”、“拋錨式”、“隨機進入式”等模式，自主完成意義與技能建構。
 講授式──講授知識。

操練式──形成技能。

編程式──學會編程。
 探究式──形成科研能力。

講授式──掌握科學知識。

實驗式──掌握科學方法，形成操作技能。
 
　

　

　

　

課程教材
 課程以計算機和網絡技術為主。教材分小學、初中、高中階段，按城市、縣(市)、農村不同地區(qū)，實行多綱多本與模塊化課程結構。小學、初中、高中的課(學)時數一般為：不少于68、不少于68、70~148。上機時間不少于總學時的70%。
 課程以計算機的基本原理、操作技術為主。教材分階段按地區(qū)實行一綱多本與模塊化課程結構，容許初高中內容交叉重復。小學、初中、高中的課(學)時數一般為：60以內、60、60以上。建議在小學四、五年級，初中一、二年級，高中一、二年級開設。
 英國將物理、化學、生物、地球科學、天文學、信息技術、微電子學、環(huán)境科學、衛(wèi)生教育等內容綜合成“科學調查”、“生命”、“材料”、“物理”4個方面的教學目標。每個目標又分為10級。其中，5~7歲學1~3級(第一階段)，7~11歲學2~5級(第二階段)，11~14歲學3~7級(第三階段)，14~16歲學4~10級(第四階段)。我國則采取分科教學的形式。
 
　

　

教學條件
 有多媒體計算機，并與校園網或Internet相連，要求通過培訓使教師適應新的課程教學要求。要因地制宜，不搞一刀切。
 有低、中檔的微機即可滿足基本要求。強調

因地制宜、講究實效的原則。要求通過崗前、崗中培訓，使專任教師達到相應的學歷標準。
 有基本的實驗器材和科學基地，要求教師具有廣博的的科學知識。
 
　

　

教學評估
 評估內容包括理論知識、電子作品與平時表現(xiàn)�？荚嚬ぞ叨嗖捎糜嬎銠C。電子作品制作考試時可以相互交流，但必須獨立完成，且不應與他人雷同�？刹捎梦寮売浄种啤�
 主要對認知領域和操作領域進行評價。書面考試與上機考試相結合�？荚嚂r不準討論�？刹捎梦寮売浄种�。
 科學知識、原理、研究方法、實驗技能的學習評價多以書面方式進行。要求獨立作答，常采用百分記分制。
 
與其它學

科教育的

關系
 在語文、數學、外語等其它學科的教學中，也要充分利用信息工具，滲透信息意識，注重信息技能的培養(yǎng)。這將成為未來信息技術教育的主流。
 計算機在其它學科的教學中多起輔助作用，應用的廣度與深度尚不夠。
 可滲透于所有學科的教學中。但常以理科課程形式，對科技知識與技能進行專門培養(yǎng)。
 
結論：(1)、20世紀50年代以來，計算機教育的發(fā)展經歷了編程語言學習、應用程序學習、課件輔助學習等階段，隨著計算機性能的不斷提高、價格的降低、應用的日益普及，和網絡的全球風靡，在中小學再單純強調計算機知識學習而輕視計算機在學習、生活、工作中應用的各種能力的培養(yǎng)，已落后于信息時代的要求，必須向信息技術教育轉化。(2)、科技教育始終是整個學校教育工作中的一個重點，信息技術教育與科技教育不是對立關系，不能因為強調信息技術教育而忽視其它方面的科技教育，而應該將二者結合，在信息技術教育中滲透包括科學教育、人文教育在內的各種教育內容。看得更遠些，未來的信息技術教育將更多地整合到各科教學中，單獨開設信息技術教育專門課程的必要性會越來越少。就象現(xiàn)在的中小學沒有必要專門開設收錄機、電視機的操作使用課程一樣。

3、 信息技術教育與素質教育、創(chuàng)新教育 

1）、信息技術教育與素質教育

“素質教育”一詞產生于20世紀80年代的教改運動,現(xiàn)已形成了比較完整的理論與實踐體系。信息技術教育與素質教育的關系，主要體現(xiàn)在下述兩個方面：

(1)、二者的根本目標一致，但出發(fā)點不同。素質教育強調的是培養(yǎng)人的整體素質，要求各級各類教育都要滲透素質教育思想。信息技術教育強調的是增加信息技術這一教育內容，加強對每個公民信息素質的培養(yǎng)，以適應信息社會的要求。

(2)、開展信息技術教育，可以推進素質教育。同時，推行素質教育，要求加強信息技術教育。

《中共中央 國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，將“大力提高教育技術手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度”，“在高中階段的學校和有條件的初中、小學普及計算機操作和信息技術教育”，作為全面推進素質教育的重要措施。實踐表明，開展信息技術教育，能促進知識向能力的轉化，能推進智力因素與非智力因素的結合，能實現(xiàn)個性教育、終身教育，全面提高人的身體素質、心理素質與社會素質。

2）、信息技術教育與創(chuàng)新教育

信息技術教育與創(chuàng)新教育是一種相互促進相互依賴的關系。創(chuàng)新教育強調的是教育的目標與教育思想的改革，其核心是培養(yǎng)學生如下幾方面的創(chuàng)新素質：

·創(chuàng)新意識、精神與品德──具有自覺的創(chuàng)新取向與動機，喜歡立異圖新、與眾不同；敢于改革一切保守、落后的東西，向傳統(tǒng)向權威挑戰(zhàn)；具有堅韌不拔、樂觀自信的品質；尊重他人，善于合作，樂于奉獻，有良好的道德素養(yǎng)。

·創(chuàng)新思維與技能──具有良好的思維品質（包括思維的變通性、新異性、發(fā)散性、直覺性、敏捷性、流暢性等方面）；能熟練運用一般的創(chuàng)新方法與專門的創(chuàng)新技巧獨立發(fā)現(xiàn)與解決問題；能通過實踐不斷提高創(chuàng)新的智力技能與運動技能。

·創(chuàng)新個性與美感──具有好奇、好思、好學、好做、自勵、自控、自立、自強等方面的個性心理品質；具有良好的創(chuàng)新審美感受（主要指創(chuàng)新過程中的快樂感、專注感、永不滿足感，與欣賞創(chuàng)新成果的愉悅感、誘動感等高級情感品質）。[11]

開展信息技術教育，通過對信息的認識、評價、開發(fā)、利用、管理等過程的學習與訓練，能有效地促進信息創(chuàng)新意識、信息創(chuàng)新思維、信息創(chuàng)新技能、信息創(chuàng)新人格的形成。

同時，為了實現(xiàn)創(chuàng)新教育，必須抓好信息技術教育。因為創(chuàng)新素質不會憑空產生，它必須在創(chuàng)新環(huán)境中通過一定的創(chuàng)新過程逐步培養(yǎng)；創(chuàng)新方法的掌握、創(chuàng)新技能的形成，必須靈活采用多種信息技術。
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