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數(shù)的整除的教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的數(shù)的整除的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
數(shù)的整除的教學(xué)反思1
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：一節(jié)好的數(shù)學(xué)課應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有體驗學(xué)數(shù)學(xué)的機(jī)會、運用靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生的實際和內(nèi)容的要求、為學(xué)生留下思考的時間。上完能被2、5整除的數(shù)的特征一課，孫老師的評課給我留下了深刻的印象。她指出：“一節(jié)好課也不能只憑學(xué)生回答問題的好壞或齊答是否一致作標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從她們的實踐活動和練習(xí)操作中去體現(xiàn)掌握的程度如何，也不要讓學(xué)生整齊、響亮回答的聲音所同化。因為她們當(dāng)中有相當(dāng)部分學(xué)生只注重表面的回答，但在實踐當(dāng)中往往有找不著北的感覺。同時也強(qiáng)調(diào)寫教學(xué)反思也不能泛泛而談，應(yīng)從知識的基本點出發(fā)，找錯例、作對比、導(dǎo)差生、善評講、再強(qiáng)化。”例如在學(xué)完能被5整除的數(shù)的特征后，進(jìn)行鞏固練習(xí)時，有一道題要求把下面各數(shù)填在方框中（10、45、88、201、355、482、1006、23），在填有約數(shù)5這方框時有一個同學(xué)填了（45、201、55、23），由于這一節(jié)是視導(dǎo)課，又到了下課時間而沒有及時究其原因，回想起來的確是浪費了一個針對性很強(qiáng)的錯例分析。課后問明原因才知道，他只了解到個位上是5的數(shù)都能被5整除，而個位是5的數(shù)又是奇數(shù)，故認(rèn)為是奇數(shù)都能被5整除，后來跟他補(bǔ)了一課才恍然大悟。也充分說明學(xué)生大聲整齊的回答是表面的理解，沒有真正理解特征的含義。因此在課堂教學(xué)中很有必要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交回給學(xué)生，充分給她們搭建一個共同探討、互相交流的平臺，讓她們在議中想、說中辯、練中思，真正成為學(xué)習(xí)的.主人，使知識在她們的腦中產(chǎn)生化學(xué)變化，從而起到舉一反三的作用。
孫老師的點評又使我感受到數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要注意緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動掌握基本數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題從而激發(fā)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及達(dá)成學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。能被2、5整除的數(shù)的特征的教學(xué)設(shè)計我作了大膽的嘗試，屏棄了傳統(tǒng)的設(shè)計理念，一切從學(xué)生的實際情況來設(shè)計教學(xué)的全過程，教學(xué)效果良好，受到孫老師的好評（教材的了解全面，知識點備得較細(xì)，有一定的拓展，學(xué)生討論熱烈，生生互動積極，師生互動親切、融洽，板書能抓重點，一目了然，激勵性措施的實施效果好）。
數(shù)的整除的教學(xué)反思2
“能被3整除的數(shù)的特征”，是在學(xué)生已學(xué)過能被2、5整除的數(shù)的特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律比較困難，容易受原來思維定勢的影響。需要教師適時加以引導(dǎo)。
在教學(xué)中，我根據(jù)本班學(xué)生的實際，采取這樣的教學(xué)形式：
一、根據(jù)學(xué)生好奇的特點，以奇引趣，促使學(xué)生樂學(xué)。
課一開始，教師請學(xué)生報數(shù)，老師迅速判斷出它能否被3整除，學(xué)生對老師的判斷半信半疑，也被老師料事如神的本領(lǐng)所折服，大腦中便產(chǎn)生“老師為什么能這樣快地判斷出來”的疑問，使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，迫切想知道這種判斷方法,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生從多角思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
學(xué)生容易受以前學(xué)過知識影響，馬上說出個位上是3、6、9的數(shù)能被3整除，而這個發(fā)現(xiàn)不攻自破，學(xué)生會馬上列舉出13、26、49等好多這類數(shù)不符合該發(fā)現(xiàn)。學(xué)生此時感覺問題不是這么簡單，老師適時引導(dǎo)：你們能不能從其他角度想一想、試一試，到底能被3整除的數(shù)有什么特點呢？學(xué)生被老師的啟發(fā)所感染，積極地參與到討論之中去。
三、鼓勵學(xué)生，放飛自己的思維，會有異想不到的'收獲。
在學(xué)生已經(jīng)總結(jié)出能被3整除的數(shù)的規(guī)律時，我讓學(xué)生再想一想，看有沒有更好的途徑，能快速判斷一個比較大的數(shù)能否被3整除，因為老師判斷的都是較大的數(shù)，為什么速度那樣快呢？一定有更快的辦法。經(jīng)過一番實踐，新的方法很快問世：可以先去掉3的倍數(shù)，再加其它的數(shù)字，看和能否被3整除；或在加的過程中，加出3的倍數(shù)就把該數(shù)扔掉，再繼續(xù)加，看最后結(jié)果能否被3整除。沒想到孩子們愿意做的事，你給他們充足空間，會收到異想不到的收獲。
四、和學(xué)生和睦相處，更有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。
本節(jié)課的最大特點是，師生配合密切，教師與學(xué)生平等相處，學(xué)生無拘無束，他們可以任意地想，盡情地說，思維不受任何羈絆，能夠輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)過程中來。從課的一開始，到探討規(guī)律，到練習(xí)發(fā)展，師生配合得恰到好處。
數(shù)的整除的教學(xué)反思3
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計力求根據(jù)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的要求，結(jié)合學(xué)生的生活實際與能力，體現(xiàn)了以下幾點教學(xué)思想：
一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，整合教學(xué)目標(biāo)
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教育要從以獲取知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展。這是對長期以來以知識為本位教育目標(biāo)的重要改革，也是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，更重要的是學(xué)生在今后獲取高質(zhì)量生存條件的有力保證。所以，本節(jié)課根據(jù)教材特征結(jié)合學(xué)生的生活背景，按照關(guān)注學(xué)生發(fā)展理念的認(rèn)識，確立了知識技能目標(biāo)、情感性目標(biāo)、實踐性目標(biāo)和體驗性目標(biāo)。努力使學(xué)生在發(fā)展性領(lǐng)域和知識性領(lǐng)域獲得發(fā)展、構(gòu)建自我。
二、聯(lián)系實際應(yīng)用，重組教學(xué)內(nèi)容
長期以來，教學(xué)內(nèi)容都是教師在遵循教材和大綱的基礎(chǔ)上確立的，教師只關(guān)注教材、大綱和教學(xué)參考資料，忽視了學(xué)生的生活實際和生活背景，學(xué)生接受的歸根到底只能算是數(shù)學(xué)知識。這種數(shù)學(xué)知識不能服務(wù)于學(xué)生的生活，更不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此我們在教學(xué)中一定要加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。本節(jié)課充分聯(lián)系學(xué)生的實際生活應(yīng)用，重組教學(xué)內(nèi)容，將課前內(nèi)容整理，課上實踐操作、學(xué)生的自由發(fā)言，知識的整理與再現(xiàn)，在相關(guān)問題的解決中，相應(yīng)地獲得了知識系統(tǒng)發(fā)展必備的知識和技能。
如練習(xí)二第10題：先問問學(xué)生“求每個班分到的本數(shù)一樣多嗎？”實際要考慮什么問題？然后提示本題實際要思考圖書總本數(shù)能不能被3整除�；�105，123，111都能被3整除，而157不能，那么這些圖書平均分給3個班，每班分的本數(shù)不可能一樣多。聯(lián)系實際生活中的一些平均分的問題，或者是分蛋糕，或
者是分成相同多的學(xué)生進(jìn)行游戲，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，體會很快就可以得到怎樣的數(shù)能被平均分的`問題等等（包括可以擴(kuò)展到被15整除，被6整除……）
三、培養(yǎng)學(xué)生能力，開放教學(xué)過程
學(xué)生各種能力的形成和發(fā)展是我們教學(xué)的首要任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)過程將學(xué)生禁錮在課堂上，阻礙了學(xué)生能力的形成和發(fā)展。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和要求，為了培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，嘗試大膽地開放教學(xué)過程。課前讓學(xué)生分組進(jìn)行有關(guān)知識信息的調(diào)查與整理，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生整理知識的能力，分組調(diào)查中又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和能力；課堂教學(xué)時讓學(xué)生通過小組交流，把整理的知識表達(dá)出來，培養(yǎng)了學(xué)生知識的交流和處理能力；課后又要求學(xué)生去做一些聯(lián)系生活實際的題，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生良好的生活習(xí)慣和利用知識解決問題的能力。
如練習(xí)二第11題：“如果排成3列，人數(shù)不多也不少”是什么意思？，“如果排成5列，其中一列少2人”是什么意思？如果排成7列，其中一列少4人是什么意思？幫助學(xué)生理解題意，再列式解答：3×5×7+3=108，再看看是否符合題意；108能被3整除，排成3列，人數(shù)不多也不少；108÷5=21……3，其中21列各5人，第22列3人；108÷7=15……3，其中15列各7人，第16列3人。
數(shù)的整除的教學(xué)反思4
以往上復(fù)習(xí)課往往是通過大量的練習(xí)，以練代講，邊講邊練，來達(dá)到查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化儲存的目的，整個課堂氣氛常�！皣�(yán)肅”有余，“活躍”不足，基本上是“炒冷飯”的模式，因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。如今，如何改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，變“填充式”為“自主式”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，提高復(fù)習(xí)的效率，是我在本課教學(xué)中力求所作的嘗試和探索。
一、在合作中建構(gòu)，在整理中溝通
“數(shù)的整除”這一單元概念多、聯(lián)系緊、易混淆，要讓學(xué)生加深理解概念間的來龍去脈，知識的整理和溝通是關(guān)鍵。要通過系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生溝通概念間的聯(lián)系，進(jìn)一步加深對知識的理解，起到“抓一點，引一片”的作用。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個自主構(gòu)建自己對數(shù)學(xué)知識理解的過程，他們帶著自己原有的知識背景、生活經(jīng)驗和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動，通過自己的主動活動，包括獨立思考、與他人交流和反思等，去構(gòu)建對數(shù)學(xué)的理解。概念的溝通也應(yīng)該是一個富有個性的、充滿生命力的過程。
課前我大膽放手，給于學(xué)生充足時間，通過小組合作，讓他們憑自己的理解和創(chuàng)意去構(gòu)建“整除”的知識網(wǎng)絡(luò)圖。課中，各小組派代表在實物投影儀上展示了本小組推薦的網(wǎng)絡(luò)圖，并向同學(xué)介紹，有的用枇杷串表示，有的用賽車圖表示，有的用車站線路圖表示，還有的用知識樹來表示所有概念之間的聯(lián)系，他們都以“整除”為主線，“整除”貫穿整個單元的知識，其它概念都是在整除的基礎(chǔ)上發(fā)展來的。展示的的作品都非常形象生動，各有特色，創(chuàng)新的設(shè)計讓人眼前一亮。原來，我們的孩子完全有能力通過合作交流在原有的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行整理，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并構(gòu)建了自己認(rèn)可的個性化的知識網(wǎng)絡(luò)圖。這里，提高了學(xué)生歸納整理、綜合概括的能力，同時讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)簡潔的美、邏輯的美。
二、在趣味中參與，在游戲中辨析
本節(jié)課涉及到十幾個“數(shù)的整除”的概念，而且這些概念似乎又都脫離了生活實際，而新課標(biāo)則要求“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)
性的，這樣的內(nèi)容有利于學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)”因此，根據(jù)課標(biāo)新理念和學(xué)生的心理特點，我在設(shè)計本課時，力求在“趣”中求“實”，竭力想賦予枯燥的概念以鮮活的生命力。課堂中，通過創(chuàng)設(shè)情景，挖掘?qū)W生熟悉的生活素材，學(xué)生在輕松的游戲中，在會心的微笑中自然而然地參與到明晰概念的過程中來。比如：富有挑戰(zhàn)性的`“破譯密碼”，輕松的游戲“誰是與眾不同的”等設(shè)計，把老師家的電話號碼、老師的身份證號碼也亮出課堂，參與“質(zhì)數(shù)”、“合數(shù)”、“約數(shù)”、“倍數(shù)”的討論，讓枯燥的概念課也充滿了活力。在課堂中，我們看到：學(xué)生學(xué)得興趣，積極性高。
三、在交流中分享，在開放中拓展
本節(jié)課最后一個環(huán)節(jié)的題目是幾道綜合性高，開放性強(qiáng)的題目：甲數(shù)是36，甲、乙兩數(shù)的最小公倍數(shù)是288，最大公約數(shù)是4，乙數(shù)應(yīng)該是（x）；33
3232565656；在1×2×3××100的積的尾部有（x）個連續(xù)的零。99999
�。ㄒ陨�3題題目來源于思明區(qū)20xx年六年級數(shù)學(xué)知識競賽），這些題目可以靈活運用這一單元中的某些概念來解決問題。新課標(biāo)提出：允許“讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”。課中，我請會的同學(xué)上臺來當(dāng)“小老師”，與大家共同交流分享自己的解題思路，展示自己的解題技巧。通過這樣的活動設(shè)計，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個積極動腦、靈活運用知識的空間。這不僅讓每位學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中思維得到了進(jìn)一步的拓展，同時又讓學(xué)生感受到成功的喜悅。
我想，只要我們老師真正地站在“以學(xué)生發(fā)展為本”的角度，去關(guān)注學(xué)生，思考問題，我們的數(shù)學(xué)課堂一定能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“天堂”。
數(shù)的整除的教學(xué)反思5
在課中由于思維情感的互動，上出課的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)設(shè)的目標(biāo) 。這樣的課無論是學(xué)生還是我都得到了提升，效果很好。
一、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活滲透數(shù)學(xué)文化： 課中，教到偶數(shù)和奇數(shù)時，我適時地滲透日常生活中偶數(shù)的`運用，這樣可以讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。課中我還充分利用了與學(xué)生生活密切聯(lián)系學(xué)號，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)于生活，生活即是數(shù)學(xué)。判斷自己的學(xué)號能不能被2或5整除�？菰锏臄�(shù)字教學(xué)變得生動了 。
二、巧妙利用游戲教學(xué)自然過渡： 課中，我設(shè)計了判斷自己的學(xué)號能不能被2或5整除的游戲。在讓學(xué)生分別判斷了之后，讓站了兩次的同學(xué)再舉手報學(xué)號后給學(xué)生思考的時間，自然引出能同時被2和5整除的數(shù)的特征，這樣前后有聯(lián)系，過渡自然。
當(dāng)然，也還有許多問題，比如，這節(jié)課怎樣設(shè)計能更貼近學(xué)生的生活？怎樣讓學(xué)生學(xué)得更好？這些都值得今后思考。
數(shù)的整除的教學(xué)反思6
一、教學(xué)內(nèi)容
蘇教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教學(xué)第十冊第46-47頁及練習(xí)八中的有關(guān)練習(xí)題。
二、教學(xué)目標(biāo)
�。薄⒅R目標(biāo)：掌握能被３整除數(shù)的特征。
�。�、技能目標(biāo)：能運用“被３整除的數(shù)”的特征判斷一個數(shù)能否被３整除。
�。�、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主搜索的能力，合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)。讓學(xué)生感受生活中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)知識。
三、教學(xué)重點、難點
探索“能被3整除的數(shù)”的特征。
四、教學(xué)過程
（一）收集數(shù)據(jù)，提出問題。
1、調(diào)查收集有關(guān)信息：全校人數(shù)、有幾個年級、多少個班級、本班學(xué)生數(shù)、男生人數(shù)、本市郵政編碼、你家的門牌好碼、學(xué)校的電話號碼、你今年幾歲。
教師根據(jù)學(xué)生回答將以上數(shù)據(jù)板書。
2、設(shè)問：如果單純將這些數(shù)據(jù)看成一個個數(shù)，請判斷哪些數(shù)能被2整除，哪些數(shù)能被5整除，你是怎樣判斷的？
3、提出問題，導(dǎo)入新課。個位上是0、2、4、6、8的數(shù)能被2整除，個位上是0或者5的數(shù)能被5整除。那么，能被3整除的數(shù)有什么特征呢？
教師板書課題：能被3整除的數(shù)
�。ǘ┳灾魈剿�，合作學(xué)習(xí)，初步形成結(jié)論
1、能否只看個位、十位、百位上的數(shù)字？
�。�1）猜一猜：“能被3整除的數(shù)”有什么特征？請舉例說明。
（2）根據(jù)學(xué)生猜測討論：個位上是0、3、6、9的數(shù)能被3整除嗎？
�。�3）從0——9十個數(shù)字中選3個，組成一個能被3整除的三位數(shù)。
�。�4）反饋數(shù)據(jù)：教師根據(jù)學(xué)生回答將數(shù)據(jù)填入下表。
選的數(shù)字
能被3整除的數(shù)
（5）設(shè)問：觀察黑板上表格中的數(shù)據(jù)，一個能被3整除的三位數(shù)，個位、十位、百位上的數(shù)字有什么特征？
�。�6）討論后小結(jié)：一個能被3整除的三位數(shù)，個位、十位、百位上的數(shù)字沒有可利用的特征。
2、與數(shù)字排列的順序有無關(guān)系？
�。�1）在表格中自己選一組數(shù)，交換三個數(shù)字的位置，組成新的三位數(shù)，并驗證。
（2）將新的三位數(shù)填入表中。
�。�3）討論：驗證新的三位數(shù)后，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�4）小結(jié)：能被3整除的三位數(shù)，交換數(shù)字的排列順序，得到的新的三位數(shù)，仍然能被3整除。
3、能被3整除的三位數(shù)，與各個數(shù)位上數(shù)字的“和、差、積、商”有沒有關(guān)系？
師：“能被3整除的三位數(shù)”不能憑個位、十位、百位上數(shù)字的特點去判斷，也與數(shù)字的排列順序無關(guān)，那么如何找到能被3整除的數(shù)的特征呢？大家知道，自然數(shù)之間存在著“和、差、積、商”的'關(guān)系，我們是否試一試呢？
�。�1）四人小組合作學(xué)習(xí)，選一組數(shù)進(jìn)行驗證，并形成小組意見。
�。�2）集體討論小組意見，并再次驗證。
（3）小結(jié)初步形成結(jié)論：一個三位數(shù)，各個數(shù)位上的數(shù)的和能被3整除，這個三位數(shù)就能被3整除。這時教師在黑板上表格第三欄板書：各位上的數(shù)的和，并分別求出各組數(shù)各位上的數(shù)的和填入表中。
�。ㄈ┩茝V驗證，形成結(jié)論
1、設(shè)問：一個三位數(shù)，各位上的數(shù)的和能被3整除，這個三位數(shù)就能被3整除。那么，能被3整除的二位數(shù)、四位數(shù)、五位數(shù)是否也具有這樣的特點呢？
2、請同學(xué)們先判斷再驗證下面各數(shù)哪些能被3整除？
57、18、375、1470、12344
3、兩人小組內(nèi)一人報數(shù)，一人判斷。
4、歸納總結(jié)。
5、請同學(xué)們打開書本99頁，看方框中的結(jié)論和我總結(jié)的一樣嗎？并請記住它。
�。ㄋ模┻\用結(jié)論，鞏固拓寬。
1、判斷課前收集的數(shù)據(jù)，哪些能被3整除？
2、在下面每個數(shù)的□里填上一個數(shù)字，
使這個數(shù)有約數(shù)3。各有幾種填法？
□74□456□
3、你今年11歲，再過幾年，你的歲數(shù)能被3整除？
4、靈活運用特征判斷下面各數(shù)能否被3整除。
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�。ㄋ模┬〗Y(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你的收獲什么？
教學(xué)反思：“能被3整除數(shù)的數(shù)”一課，能體現(xiàn)新的教育理念、教育思想。仔細(xì)分析，有以下幾個特點：
1、確立了基本技能目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)并重的教學(xué)目標(biāo)。
本節(jié)課不僅重視學(xué)生掌握能被3整除數(shù)的特征，并能運用特征進(jìn)行正確判斷，同時十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗和方法的滲透，讓學(xué)生通過“猜測——驗證——提出新的假設(shè)——驗證”的探索過程來發(fā)現(xiàn)知識，獲得結(jié)論，并感悟方法。
2、理性處理教材，使教學(xué)內(nèi)容生活化。
教科書只是提供了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本線索。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性的使用教科書，本節(jié)課重新設(shè)計例題，通過用“0——9”十個數(shù)字組成能被整除的三位數(shù)讓學(xué)生探索特征，這樣處理使教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的靈活性，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容生活化不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生親切感，而且使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。開課時收集的數(shù)據(jù)一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也縮短了教師和學(xué)生的距離，課后“你再長幾歲，這個歲數(shù)就能被3整除”這一開放題富有情趣，給學(xué)生留下了深刻的印象。
3、著力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本節(jié)課的主要特色。本節(jié)課始終以自主探索、合作交流為主要的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過自主選教學(xué)內(nèi)容，舉例驗證等獨立思考和小組討論等合作探究活動，獲得教學(xué)知識、感悟方法。如在課的第二階段，設(shè)計三個層次的教學(xué)活動，讓學(xué)生充分探索、討論、交流，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。第一層通過學(xué)生猜測、舉例、選數(shù)字組數(shù)，使學(xué)生產(chǎn)生兩次認(rèn)知沖突；第二層通過交換三位數(shù)數(shù)字的位置，仍然沒能發(fā)現(xiàn)特征，產(chǎn)生第三次認(rèn)知沖突；第三層次通過計算各位上的數(shù)的“和、差、積、商”使結(jié)論逐漸顯露。這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生探究精神，磨練了意志，同時也使學(xué)生品嘗了成功的喜悅。
�。�、合理定位教師角色，營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
課堂教學(xué)中只有擺正了師生關(guān)系，才可能使學(xué)生得到發(fā)展。本節(jié)課學(xué)生始終是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者�？梢詮囊韵聝煞矫婵闯觯阂皇菑膸熒顒拥臅r間分配上，二是從分層探究、有針對性的適當(dāng)引導(dǎo)上。這節(jié)課從開始到結(jié)束，氣氛始終處在民主、和諧之中，生活化的學(xué)習(xí)材料、平等的師生關(guān)系和開放的探究方式，有力地支撐了這節(jié)課的氛圍。
數(shù)的整除的教學(xué)反思7
例題：男生：我們兩個人一共買了40枝鉛筆。女生：我們兩人一共買了46枝鉛筆。
�。�1）平均每個男生買多少枝？
�。�2）平均每個女生買多少枝？
[實物操作]引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺算出結(jié)果。每個男生分得兩捆。每捆10枝，兩捆就是20枝。40÷2=20（枝）。
[表象操作]引導(dǎo)學(xué)生看圖想一想。這里的想其實就是在頭腦里分一分。應(yīng)該比實物操作的思維更高一層。三年級的學(xué)生應(yīng)該可以先從這個層面進(jìn)行思考，如果學(xué)生覺得有困難，再讓學(xué)生去操作。而在實際教學(xué)中，總是全班都進(jìn)行先操作再想象，這不符合因材施教的原則。也是對教材理解不透的原因，也有對學(xué)生的因素考慮不周的因素。
第2小題的教學(xué)，我讓學(xué)生進(jìn)行實際分一分。讓學(xué)生回顧一下，平均分是怎么樣分的.？通過動手分來知道分的結(jié)果，然后再引導(dǎo)學(xué)生來弄清算理：先把4捆分了，40÷2=20（枝）再把6枝分了，6÷2=3（枝）合起來，20+3=23（枝）。在實際教學(xué)過程中，總覺得學(xué)生交流得不夠，計算的思路沒有能形成，這就可能導(dǎo)致豎式計算中出現(xiàn)一些問題。思路不清，那么就不能說學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了某種計算方法，就會使后面的講解變得非常生硬而難懂。
豎式的教學(xué)，總感到與上面沒有形成很好的銜接，只是說，以前在做除法時，我們還用豎式計算過，這道題我們也可以用豎式來進(jìn)行計算�？傆X得這樣的過渡不自然。46÷2，2為什么要寫在商的十位上？這里的討論也沒能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，也沒能讓學(xué)生很好的理解“2為什么要寫在商的十位上”，沒能結(jié)合實際操作來加以說明。在商個位時，由于沒有對學(xué)生的基礎(chǔ)狀況做認(rèn)真的了解和分析，過高的估計了學(xué)生的水平，所以，致使部分學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)了問題，不知道應(yīng)該怎么商？
這節(jié)課沒有能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，我覺得主要原因有：1。對學(xué)生的基礎(chǔ)沒有能做很好的分析，做到心中有數(shù)。這樣在教學(xué)過程中什么地方應(yīng)該詳，什么地方應(yīng)該略不是很科學(xué)，也就是說應(yīng)該詳?shù)牡牡胤經(jīng)]有詳，應(yīng)該略的地方?jīng)]有略，時間分配不是很合理。2。對教材鉆研得還不夠深，理解還不夠透徹。3。對如何用最簡單的語言把最深奧的知識講解清楚，還有待加強(qiáng)研究。
數(shù)的整除的教學(xué)反思8
本課的教學(xué)內(nèi)容，是在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”后進(jìn)行的。由于判斷一個數(shù)能否被2、5整除，只要看這個數(shù)的個位即可；而判斷一個數(shù)能否被3整除，則要看這個數(shù)各個數(shù)位的數(shù)字之和能否被3整除，與前面的有所不同，要使學(xué)生理解并掌握它，還是有難度的�？梢哉f是一個難點。本節(jié)課教學(xué)時，主要從以下幾點進(jìn)行：
一、激趣、育智
上課開始，將學(xué)號引入課堂，不僅營造了一個輕松、快樂、融洽的課堂氛圍，也增強(qiáng)了學(xué)生注意聽講、認(rèn)真學(xué)習(xí)的動力�，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)即為知識的同化和異化。通過引入學(xué)號、任意擺數(shù)，結(jié)合了學(xué)習(xí)和生活實際，使學(xué)生能夠按照他們喜歡的'方式學(xué)習(xí)知識。本節(jié)課通過操作、觀察、演示等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合、猜測，逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理地進(jìn)行思考。
二、猜想、合作探究
小學(xué)生受年齡特征和知識水平的影響，猜想和推測更具有偶然性和隨意性。學(xué)生猜想“失敗”，需要教師從感情上予以關(guān)注，更重要的是師生互動走出誤區(qū)，幫助學(xué)生利用現(xiàn)實情境“做”數(shù)學(xué)。本課在學(xué)生猜想未果的情況下，教師利用兩組由相同數(shù)字所組成的不同的三位數(shù)，學(xué)生通過觀察、討論，終于找到了能被3整除的數(shù)的特征，培養(yǎng)了學(xué)生的求異性與靈活性。要探索知識的未知領(lǐng)域，合作學(xué)習(xí)不失為一條有效的途徑。在本課中，能被3整除的數(shù)的特征，是學(xué)生共同合作探究的成果。同時，練習(xí)的開放設(shè)計也培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識和分析、概括、協(xié)作能力。
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